«Образование будущего и будущее образования»

Международная конференция
по развитию современного образования

Москва, Россия, 24-27 марта 2025 г.

В докладе будут сформулированы задачи, решение которых позволит Российской Федерации достичь технологического суверенитета, способы их (задач) решения, а также роль Минобрнауки России в этом процессе.
В рамках достижения технологического суверенитета необходимо:

• в 1,5 раза увеличить долю отечественных высокотехнологичных товаров и услуг, созданных на основе собственных линий разработки, в общем объеме потребления таких товаров и услуг в Российской Федерации,
• в 7 раз нарастить выручку малых технологических компаний,
• внутренние затраты на исследования и разработки должны составить не менее 2% ВВП (инвестиции со стороны частного бизнеса на исследования и разработки должны быть увеличены в 2 раза).

Для решения поставленных задач необходимо формирование новых рынков по таким направлениям, как

• Биоэкономика
• Продовольственная безопасность
• Беспилотные авиационные системы
• Средства производства и автоматизации
• Транспортная мобильность (включая автономные транспортные средства)
• Новые материалы и химия
• Перспективные космические технологии и сервисы
• Новые энергетические технологии (в том числе атомные)

Роль Минобрнауки России в достижении технологического суверенитета – выстраивание эффективной системы высшего образования для подготовки квалифицированных кадров для новых рынков (в том числе, создание условий в учебно-лабораторных базах, способствующих развитию и углублению взаимосвязи науки, технологий и бизнеса), а также организации взаимодействия университетов с профильными федеральными органами исполнительной власти (Минэнерго России, Минцифры России и т.д.), крупными предприятиями (АФК Система, Концерн Калашников, Ростех, Росатом и т.д.) и финансовыми институтами (ВЭБ, Газпромбанк и т.д.).

заместитель Министра науки и высшего образования Российской Федерации, кандидат социологических наук, доцент

В докладе речь пойдет об актуальной проблеме, которая проявляется сегодня как никогда остро – подготовка кадров. Какие тенденции наблюдаются сегодня в подготовке научных кадров? Наиболее значимая тенденция связана с тем, что большинство прорывов и научных открытий осуществляются на стыке разных наук. И это серьезный вызов для имеющейся ныне системы подготовки кадров. Сегодня уже недостаточно быть просто хорошим химиком, физиком или биологом. Междисциплинарность проявляется во многих научных направлениях, например, в современном материаловедении, новой энергетике. Недостаточно быть химиком, чтобы совершить какой-то прорыв в области альтернативной или зеленой энергетики, ядерной энергетики нового поколения. И таких междисциплинарных направлений сегодня огромное множество. Именно они будут определять нашу жизнь через десятилетие, а может быть столетие.

В настоящее время руководство академии сосредоточено на крупных задачах, которые необходимо решать совместно за рамками наших отделений по отраслям наук. Это возвращает нас к вопросу о междисциплинарности. Например, современная химия неразрывно связана с проблемой сельского хозяйства, производством удобрений, биологической безопасностью, экологией, с науками о Земле и т.д. Прямо сейчас мы также должны развивать направления, которые в значительной степени определяют то, каким будет наше будущее, потому что речь идет о критических технологиях, об импортозамещении. Ведь время «всё купим» закончилось, теперь очень многое придется делать самим. Должны развивать и создавать собственные технологии. Но при этом важно не утонуть в повседневной рутине воспроизведения того, что уже сделано до нас. Российская академия наук как раз и укажет стратегическое направление, предоставит загоризонтное планирование, то, что обеспечит суверенитет России, ее развитие на ближайшие десятки и сотни лет.

вице-президент Российской академии наук, академик РАН, доктор химических наук, профессор

Вопросы эффективности механизмов подготовки кадров особенно актуализируются в условиях наблюдаемого роста напряженности на рынке труда. Так, недостаток квалифицированных кадров вышел на первое место среди ключевых ограничений развития бизнеса, его упомянули представители 68% компаний в рамках опроса, проведенного РСПП в 2023 году. При этом согласно опросу текущего года дефицит кадров испытывали более 80 (82,8)% ведущих компаний страны.
Одновременно важнейшим вызовом для системы подготовки кадров является ускорение изменений требований к знаниям и умениям работников.

Оно связано с динамикой технологического развития, новым этапом цифровой трансформации экономики, а также необходимостью решения задач ускоренного импортозамещения, преодоления санкционных технологических ограничений, повышения производительности труда. Так, по данным опроса РСПП, обучение, повышение квалификации и переподготовку кадров в качестве наиболее значимых мер в области повышения производительности труда выделили 89 % опрошенных.
Решение задач дефицита кадров в решающей степени зависит от обеспечения ускоренной адаптации системы профессионального образования к требованиям рынка труда, связанной с использованием механизмов Национальной системы квалификаций и активного вовлечения работодателей в разработку и реализацию образовательных программ.

Среди таких механизмов предлагаем выделить следующие:

1. Запуск программ прикладного проектного обучения, дополняющего традиционный формат лекций и семинаров реализацией студентами инженерных проектов, инициированных предприятиями – индустриальными партнерами.
2. Обеспечение участия представителей партнерских организаций в деятельности академических советов образовательных программ;
3. Целенаправленная поддержка создания совместных структурных подразделений – базовых кафедр, лабораторий, институтов, обеспечивающих совмещение исследовательских и образовательных задач.

Передовые инженерные школы – это только один из возможных форматов системного партнерства между бизнесом и вузами.
Считаем, что число поддерживаемых государством подобных форматов должно расширяться, в частности, на сферу прикладных и поисковых исследований – когда студенты и аспиранты, обучаясь, одновременно участвовали бы в исследованиях по наиболее востребованным российскими компаниями тематическим направлениям.
Также перспективным является формирование научно-производственных объединений, работа над апробацией такого формата сейчас начинается.

Важным направлением является развитие практики совмещения государственной итоговой аттестации и независимой оценки квалификации. Такой механизм обеспечивает формирование значимых стимулов для максимально полного освоения студентами образовательных программ в соответствии с требованиями профессиональных стандартов, а также – для включения в содержание образовательных программ практико-ориентированных компонентов.
В настоящее время в соответствии с поручением Президента РФ подготовлен законопроект, направленный на признание демонстрационного экзамена колледжей в рамках механизмов независимой оценки квалификации.
Считаем не менее важным реализацию механизмов совмещения независимой оценки квалификаций и итоговой аттестации в рамках системы высшего образования.

Последние два года Минобрнауки России, Рособрнадзором и Национальным агентством развития квалификаций более чем в 30 университетах в соответствии с поручением Президента был реализован соответствующий пилотный проект. Считали бы необходимым обеспечить масштабирование этой практики в максимальном объеме.

генеральный директор Национального агентства развития квалификаций

В настоящее время все более возрастает запрос общества на качество профессионального образования. Под понятием качества в соответствии с ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 28.12.2024) «Об образовании в Российской Федерации» Статьи 2. п. 29) качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. Качество образование регламентируется установленными процедурами лицензирования, аккредитации, контроля (надзора) в соответствии со Ст. 90. п. 1, которые необходимо совершенствовать.

Вызовы современности, такие как быстроразвивающиеся технологии, в том числе искусственного интеллекта, технологическая блокада России, дефицит кадров, несоответствие образования задачам технологического лидерства, общее снижение качества образования по естественнонаучным дисциплинам, инфраструктурные ограничения, не соответствующая текущим задачам модель управления в вузах требуют кардинального пересмотра государственного регулирования и роли системы образования, университетов в формировании технологического лидерства России.

Для ответов на вызовы сформулированы задачи и подходы к их законодательному регулированию. Предложена парадигма трансформации инженерного образования на основе усиления фундаментальности содержания образования, развития новых форм взаимодействия вузов с реальным сектором экономики, перестройки вузовской инфраструктуры и системы управления с целью формирования личности будущего инженера.

депутат Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, член Комитета Государственной Думы РФ по науке и высшему образованию, доктор технических наук, профессор

На всех уровнях современной системы образования особенно остро стоит проблема доминирования монолога. Монологичный характер образования находит выражение как в образовательных стандартах, учебных программах, учебной литературе, так и в организации образовательного процесса. Монологичность определяется смыслами и целями образования – передать достижения человечества от источника знаний к «чистому листу» – обучающемуся. Монологичность в поведении, общении, мышлении – это «закрытие» человеком пути к себе и другим людям, неспособность сравнивать себя с другими и слышать иное мнение.

Изменение характера образования с монологичного («отражательного») на диалогичный основывается на предоставлении студенту возможности познавать окружающий мир, создавая свой образовательный продукт, отличный от продуктов других обучающихся.
Эвристическое обучение на основе диалога (смыслы, цели, содержание, технологии, критерии оценивания) реализует метапредметное познание студентами окружающего мира. Эвристический диалог определяется не столько в качестве формы или метода обучения, сколько методологического принципа и одновременно инструмента моделирования дидактической системы эвристического обучения, обеспечивающей сопряжение освоения обучающимися базового содержания образовательных областей с выстраиванием ими собственной индивидуальной образовательной траектории.

В Белорусском государственном университете успешно внедряется система эвристического обучения на основе диалога: совершенствуется учебно-программная документация, проектируются открытые (эвристические) задания и занятия по учебным дисциплинам, разрабатывается электронный образовательный контент эвристического типа для сопровождения учебной деятельности студентов на образовательном портале, создаются информационные ресурсы.

Успешное функционирование системы эвристического обучения, позволяющей сделать учебную коммуникацию диалогичной, возможно лишь при высоком уровне сформированности профессионально-педагогической компетентности и эвристических качеств личности преподавателя. Она обеспечивается комплексным научно-методическим сопровождением деятельности преподавателей высшей школы, базовым элементом которого является оргдеятельностная программа повышения квалификации «Методика обучения через открытие: как обучать всех по-разному, но одинаково».

Республика Беларусь, г. Минск
ректор Белорусского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор, иностранный член Российской академии образования

Наш интерес к теме философии искусственного интеллекта (ИИ), который выразился в публикации нескольких статей и книг, естественно, по нашему мнению, привел к размышлениям о философии сознания, о том, что знания об ИИ могут позволить нам узнать и что-то новое о нашем сознании. Сложилось понимание, что актуальность данного вопроса не ограничивается только философией, а более того, без философии сознания не разобраться и не понять то, что соединяет философию и науку в единое целое, которое, конечно, не без противоречий, о чем иногда и не только философы забывают. Думаем, что проблемы бытия, онтологии и этики не выразятся концептуально без размышлений о том, что есть сознание, без знаний о сознании и мозге того, как философ осмысляет их. Философия сознания ведет и к осмыслению того, какой должна быть современная философия науки и история философии, междисциплинарные исследования, представления о науке и об образовании будущего, как они переходят, соотносятся и влияют друг в друга, также, как сознание и знание и т.д. Понятно, что в данной работе речь идет лишь о введении в эту проблематику и даже уже о нашем введении, причем данная фиксация, на наш взгляд, значима. Настало время пересмотреть многое в философии и в науке, образовании с позиций такого анализа сознания, в том числе в наследии и творчестве многих современных научных школ и направлений.

Азербайджан, г. Баку
директор Института философии и социологии Национальной академии наук Азербайджана, доктор философских наук, профессор

В современной общественной жизни при обсуждении динамики функций и роли университета появился новый маркер для обозначения происходящих в нем качественных трансформаций: Университет 4.0. Университет XXI века рассматривается как социальный институт, способный осуществлять функцию производства и поставщика фундаментальных и прикладных знаний, служить опорой развития высокотехнологичных отраслей экономики и управления. Ожидается, что эта модель университета способна осуществлять подготовку обучающихся к быстро меняющемуся и технологически сложному миру. В этой университетской модели важное место занимает социально-гуманитарное образование, цели, содержание и технологии которого в значительной степени определяются общими условиями формирования знания в медиатизированной цифровой среде. При построении и реализации современных социально-гуманитарных образовательных программ предполагается включение в них новейших инструментов сложной аналитики, активное использование гибких и вариативных методик и техник группового и индивидуального обучения, развитие междисциплинарных практик исследовательской работы и проектирования. Особую значимость в ходе осуществления таких образовательных программ приобретает освоение обучающимися самой специфики цифровых социотехнических коммуникаций, изучение роли гибридного человеко-машинного интеллекта в производстве социальной и исторической реальности и создании новых культурных форм и практик. В рамках социально-гуманитарных образовательных программ актуальным становится формирование специализированных кластеров – модулей по обучению технологиям производства знания, его организации и применению в разных сферах жизни. Поскольку университет XXI века выступает в современном обществе только в качестве социально-экономической, но и социокультурной корпорации, одной из важнейших его функций становится создание условий для наиболее полной самореализации и самоактуализации личности. Это повышает значимость университетских социально-гуманитарных образовательных программ в жизни общества и обусловливает необходимость более интенсивного включения социально-гуманитарных компонентов в образовательные программы университетов разных профилей (отраслевых, технических, технологических и проч.). Освоение новых технологий в социально-гуманитарном университетском образовании порождает и ряд серьезных проблем, которые требуют основательной экспертной оценки (в юридических, этических, гуманитарных аспектах), открытого обсуждения и поисков их оптимального решения.

декан факультета культурологии Российского государственного гуманитарного университета, заведующий кафедрой истории и теории культуры, доктор исторических наук, профессор

Доклад посвящен разработке кадровой политики в области высокотехнологичного и наукоемкого производства. Центральной темой является вопрос адаптации программ обучения в образовательных учреждениях и дальнейшее привлечение персонала с уникальными компетенциями для обеспечения технологического суверенитета в области широкого спектра науки и производства атомной отрасли. Также, описываются используемые методологии, создание институтов развития человеческих ресурсов.

В сфере исследований и разработок (НИОКР) и инноваций в Государственной корпорации по атомной энергии «Росатом» управление ядерными знаниями и развитие человеческих ресурсов играют ключевую роль в развитии ядерной науки, особенно в новых областях, таких, как ядерная медицина, строительство, композитные материалы и другие. В эпоху быстрых изменений появляется большое количество направлений деятельности на стыке двух, а иной раз и трех-четырех специальностей, и формирование новых компетенций стало нашей ежедневной задачей. Данное утверждение рассматривается на кейсе ядерной медицины, это новый бизнес для Росатома, представляющий собой относительно молодой сектор в областях управления проектами, инженерными компетенциями и самой медицины.

На карьерных мероприятиях многие абитуриенты, их родители или потенциальные кандидаты спрашивают: «Вы ищете врачей или физиков?» Наш ответ — симбиоз. Специалист по биотехническим системам или медицинский физик требуют глубоких знаний, охватывающих физику, химию и биологию. Мы твердо убеждены, что профессия «специалиста по ядерной медицине» определяет будущее, перед нашими будущими коллегами стоит задача внедрять инновации для борьбы с тяжелыми заболеваниями в условиях постоянно меняющихся эпидемиологических, климатических и экономических реалий. Вот почему нам необходимо применять методы передового развития персонала с использованием новых технологий, в частности, цифровых, активно внедрять модель «дуального» образования на всех уровнях подготовки. Оставаясь на шаг впереди, мы инициируем комплексные программы обучения, охватывающие школу, академические круги, промышленность и предприятия.

HR бизнес-партнер АО «Росатом технологии здоровья», Госкорпорация «Росатом»

Современная геополитическая обстановка требует нового уровня подготовки специалистов математического и естественно-научного образования в Российской Федерации. Важно осознавать не только значимость развития фундаментальной науки, но и качественной подготовки педагогических кадров. Роль педагога в данном случае сложно переоценить, потому что именно от учителя во многом зависит повышение качества обозначенных отраслей знаний.

19 ноября 2024 года был утвержден Комплексный план мероприятий по повышению качества математического и естественнонаучного образования на период до 2030 года. Этот документ обозначил новый этап в развитии указанных направлений. Комплексный план – это ориентир в процессе разработки и реализации образовательных программ высшего образования, которые, в свою очередь, будут способствовать обновлению и повышению качества обучения на уровне общего образования.

МПГУ имеет фундаментальную естественно-научную базу, а также многолетний опыт подготовки педагогических кадров для системы общего образования, кадров высшей квалификации. Ученые МПГУ имеют большой опыт в написании современных учебников и учебных пособий, создании методических материалов как для базового, так и для углубленного уровня. В частности, в настоящее время подготовлены к изданию учебники для углубленного уровня по химии и биологии, изданы учебники по биологии для основной школы. Эта работа также ведется в рамках реализации мероприятий Комплексного плана.

Университет активно реализует программы повышения квалификации и профессиональной подготовки, дополнительные общеобразовательные программы в рамках естественно-научного и математического образования.

МПГУ особое значение придает не только качеству подготовки выпускников, но и закреплению их в сфере труда. В целях трудоустройства выпускников регулярно (не менее двух раз в месяц) проводится «Час регионов». В этом мероприятия происходит налаживание связей и контактов с исполнительной властью регионов и школами.

проректор по дополнительному образованию Московского педагогического государственного университета

Сущностные содержания образования будущего как социокультурного феномена следует мыслить из фундаментальной онтологии, которая разделяется на учреждающую и антропо-полагающую. Первая включает онтологическую сущность, отношение к истине, универсалии и не-куновские парадигмы. Вторая – экзистенциально-трансцендентальное и человекомирное измерения, категориальный состав которых задаётся экзистенциалиями и социеталиями, определяющими онтологические отношения образования к человеку внутреннему и человеку внешнему.

Существенные нехватки в экзистенциальном и социетальном измерениях современного образования указывают на требуемые изменения в нём. Они ведут к выстраиванию фундаментальных моделей образования будущего – памятливого, проблемно-познавательного, когнитивно-ролевого, нравственного. В качестве веберовских идеальных типов, модели эти собирают существенное в своих репрезентациях, сочетаясь с другими содержаниями образования. Они могут быть определяющими в том или ином секторе парадигмально-дифференцированной системы образования, а могут существовать в качестве локальных парадигм, включённых в содержание общей или частной образовательной системы.

Памятливое образование даёт знанию историю, которую оно должно нести во всех сферах познавательной деятельности. Памятливое знание рассматривается как эпистемическая вещь, содержащая культурный имплант и эпистемическую коллекцию. Посредством них памятливое обучение формирует культурно-историческое многообразие объекта познания, по сути, эпистемический хронотоп, внутри дисциплинарных областей и в трансдисциплинарном поле.

Проблемно-познавательное образование реализует воспитание творческой личности в открытой распределённой образовательной среде посредством продуктивной поисковой деятельность. Оно культивирует мышление, способное формировать порождающее знание и оперировать им. Оно нацелено на получение нового, не учебного результата – знания или объекта научного, инженерного, художественного, социального типов.

Когнитивно-ролевое образование участвует в формировании социокогнитивной структуры общества знаний. Оно связывает социальную диспозицию с возможностями мышления к преобразованию знания, следует формуле корреляции между когнитивным типом личности обучающегося и когнитивно-ролевым комплексом. Последний представляет собой форму кластеризацию когнитивных ролей в обществе, работающем на знаниях.

Нравственное образование, опираясь на отечественную культуру в её историческом наследии, даёт движение человеческому существу личности. В обучении нравственное ставит вопрос о смысле обретения знания, в познании – о назначении обретаемого знания, в воспитании – о миссии образованного человека. Дидактические подходы, приводящие нравственное в состояние испытания, развивают способность к преодолению неопределённости нравственного. Сущность нравственного образования есть культивирование человечности в индивиде и обществе. Только так общество может расти нравственно. Только так его может опережать в нравственном росте образование.

сопредседатель ICMED-2025, руководитель программы «Шаг в будущее», доктор философских наук

В качестве первого уровня познания, с позиции развития психики, нами рассматривалось решение проблемных ситуаций как процесса продуктивного мышления. Здесь нами отдан приоритет исследованиям мышления С.Л. Рубинштейна. Исходным в мышлении является синтетический акт соотнесение условий и требований задачи. Анализ совершается в рамках этого соотнесения и посредством него... Таким образом, процесс мышления как бы заперт в жесткое и ограниченное русло условий и требований данной задачи, выход за ее пределы в рамках данного типа детерминации невозможен. То, что «…мышление исходит из проблемной ситуации», по С.Л. Рубинштейну подчеркивает, что «имея такое начало, оно имеет и конец». Вместе с тем, описанный процесс всегда стимулирован поставленной проблемой. В силу этого мы считали неправомерным считать проявлением творчества решение даже очень сложных проблемных ситуаций, которое внешне стимулировано.

Вторым уровнем познания рассматривался процесс его развития путем открытия новых закономерностей по собственной инициативе, что и порождало творчество. Нами проведено полувековое развитие этого направления и получено его практическое подтверждение с помощью разработанного диагностического метода «Креативное поле».

В данной работе рассматриваются возможности выявленного Я.А. Пономаревым феномена «побочного продукта» в процессе решения проблем, центральной проблемой которого являются уровни его познания.

сопредседатель ICMED-2025, профессор, почетный член Российской академии образования, доктор психологических наук, Заслуженный деятель науки Российской Федерации

Востребованность личности, ее творческого потенциала во всех сферах обновляющегося общества превращает личностно-развивающую стратегию в ведущее направление развития образования. Уже сделаны важные шаги к институализации данного направления образовательной деятельности: личностные результаты представлены во ФГОС и ФООП общего образования, личностные компетенции отражаются в программах различных профилей профессионального образования. Сущность личностно-развивающего образования раскрывается в специфическом понимании его целей, содержания, условий и технологий реализации. Целью данного образования является формирование у индивида особого вида социокультурного опыта – «опыта быть личностью», способности «занимать определенную позицию» (С.Л. Рубинштейн), в первую очередь, в отношении гражданско-нравственных ценностей, проявлять избирательность, саморегуляцию, ответственность, способность идентифицировать себя с субъектами творческого преобразования мира. Условия для развития указанных личностных функций создаются через актуализацию «ситуационно-событийного механизма» – специальной образовательной технологии, предполагающей включение обучающихся в жизненные ситуации, стимулирующие смыслообразование, принятие решений, реализацию социально значимых проектов. Личностно-развивающий подход комплементарен изучению любого учебного предмета, освоению любой профессии, но это требует специальной подготовки педагогических кадров, владеющих аппаратом личностно-ориентированного педагогического мышления, способных реализовывать механизмы развития личностной сферы обучающихся. Перспективы реализации личностно-развивающего образования связаны с созданием методологии разработки различных видов образования (общего, профильного, профессионального и др.) с обязательным включением в их содержание «опыта быть личностью» – ориентировочной основы становления у обучаемых позиции ответственного субъекта в осваиваемой сфере социокультурного творчества (научного, технического, управленческого, художественного и других).

главный научный сотрудник Института содержания и методов обучения, академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации

Доклад посвящен роли концептуализации как непосредственно в сфере образования, так и в разработке моделей и стратегий развития образования. Концептуализация является, как известно, одной их базовых когнитивных способностей человека, мышление человека по своей сути является понятийным. Но понятия обладают и обратной силой: будучи сформированными, получив свое языковое выражение, они обретают относительную независимость и начинают «принимать участие» в формировании наших представлений о мире. В последнее время исследование роли понятий и их влияния на жизнь общества ведется в рамках такого нового философского направления (фактически «эпистемологического проекта») как концептуальная инженерия (conceptual engineering).

Идея взаимосвязи языка и социума не является новой, однако в рамках концептуальной инженерии она обретает очень конкретную форму, предполагая как анализ и корректировку (re-engineering) существующих понятий (в первую очередь, научных и философских) с точки зрения адекватности тем целям, которые ставились при их введении, так и их замену другими существующими или новыми понятиями. Центральными при этом становятся вопросы, какой смысл имеется в использовании того или иного понятия, какую роль оно играет (или должно играть), какие задачи и насколько эффективно позволяет решать. Данный подход можно продемонстрировать на примере дискуссий о том, является ли образование услугой или ценностью; насколько удачным и адекватным является понятие «искусственный интеллект» и т.п.

В докладе идеи концептуализации будут рассмотрены применительно к проблемам образования и перспектив его развития. Подчеркивается, что работа с понятиями выступает при этом не как «кабинетное занятие», а активная позиция ученого, философа, предполагающая концептуальные дискуссии и усилия по изменению ситуации, работа, имеющая и этическое измерение, поскольку нередко она направлена на преодоление существенных расхождений между научной и обыденной трактовкой понятий, конфликта на «границе науки и жизни».

заведующий кафедрой философии Института социально-гуманитарного образования Московского педагогического государственного университета, доктор философских наук, профессор

Этика образования – представления о стандартах наилучшего поведения в сфере образования и практики применения таких стандартов.
В чем суть этических проблем в образовании? Несовпадение или противоречие между предоставлениями о до́лжном, которые существуют у различных субъектов образования или у отдельного субъекта, когда человек оказывается в ситуации морального выбора, порожденной включением в образовательные практики.
Развитие образования требует осмыслить стандарты наилучшего поведения всех субъектов образования в трансформирующихся социально-экономических условиях. Стандарты включают этические ориентиры и позволяют оценить цели и задачи педагогической деятельности, средства их достижения, поступки субъектов образования, их социально-значимую деятельность и отношения между ними в образовательном процессе.
Наиболее формализованы этические требования, которые предъявляет общество и государство к педагогам как субъектам, существенно влияющим на целевые, процессуальные и результативные аспекты образования, и объединенных профессиональной этикой педагогов. Специфика профессиональной этики педагогов заключается в том, что она конкретизирует общие моральные требования применительно к соответствующей профессии. Профессиональная этика педагога – совокупность ценностей (норм и правил) поведения работников сферы образования, формирующих нравственный характер педагогической деятельности и отношений с людьми, с которыми педагог связан в силу своей профессии. Педагогическая этика является опорой педагога в профессиональной деятельности и личной жизни. Для профессиональных педагогов, осознающих свое предназначение, миссию педагогической деятельности и стремящихся достичь высот профессионального мастерства, эти требования превращаются в собственные убеждения.
Развитие образования требует осмысления правовых и этических регуляторов социальных отношений в области образования. Представляется, что развитие образования будет связано с усилением этических регуляторов, поскольку следование этическим нормам необходимо влияет на качество образования и эффективность социальных отношений в образовательной сфере.

Источниками этики образования являются:
а) этически ясные ориентиры развития общества, которое уважает достоинство личности в образовании, труд педагога и родителя, понимает трудности воспитания и образования новых поколений;
б) позиция педагогов, выраженных в профессиональных стандартах и этических кодексах, которые подсказывают всем, кто относится к сообществу педагогов, этические ориентиры;
в) диалог всех субъектов, вовлеченных в воспитательные и обучающие практики.

Этика образования определяется целями образования и воспитания, и одновременно формирует цели образования и воспитания, определяет педагогические средства. Категории этики в образовании: уважение, справедливость, честь, достоинство, совесть, авторитет, педагогический долг.
Качество образования связано с этичным поведением всех субъектов образования, столь необходимым для общественного блага.

заведующий кафедрой философии образования философского факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, кандидат философских наук, доцент

В стремительно меняющемся современном обществе столь же интенсивно претерпевают изменения составляющие его институты. Обретает и новую конфигурацию механизм трансляции культуры, ядром которого выступает система образования. Начиная от самых ранних его форм задачи культурной преемственности решались посредством педагогической коммуникации, в которой определяющую роль играла личность педагога. Процесс формирования научно-педагогических школ – долгий и трудоемкий, но какой бы период истории мы ни рассматривали, только в том случае коммуникация оформляется в школу, когда она структурируется ценностями и целеполаганием.

По мере возрастания в системе образования роли науки, интегрирующейся в культурный механизм передачи знания, изменялись и требования к субъекту подобной трансляции, его компетенциям. Сегодня научно-педагогическая коммуникация трансформируется под воздействием цифровых технологий, которые создают условия для быстрого поиска необходимой информации, обмена данными и их анализа, одновременной работы над текстами и пр. Вместе с тем, новые цифровые технологии размывают знаниевое пространство, вбрасывая в него противоречивые, малодостоверные и вовсе недостоверные данные, в это пространство включаются акторы, профессионализм которых вызывает сомнения. Возможности технологий искусственного интеллекта пока еще остаются фактором культурного шока, в первую очередь, для преподавательского корпуса, не поспевающего за учениками в их овладении. В этих условиях авторитет ученого-лидера как бы подвергается эрозии, возникает иллюзия, что именно новые технологии стали «коллективным научным руководителем».

Научно-педагогическому сообществу следует ответить на ряд вопросов. Что происходит с институтом научно-педагогических школ в столь изменившихся условиях культуры? Каким требованиям должны отвечать их акторы? Как сосуществуют формальные и неформальные школы? Следует ли удерживать траекторию устоявшихся традиционных форм научно-педагогической коммуникации, при этом оценивая риски колеи, или согласиться с кризисом такого института? И как преодолеть этот конфликт, рассматривая его в контексте баланса традиции и новации культуры?

профессор кафедры «Социология и культурология» Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана (национального исследовательского университета), академик Российской академии естественных наук, доктор философских наук, профессор

Трансмедийное повествование (transmedia storytelling), возникнув в индустрии развлечений как маркетинговый ход для привлечения большего потребительского сегмента и удержания его внимания на более длительный срок, в настоящее время может расцениваться как общемировой культурный тренд. Этот тренд связан с изменением типа представления информации, клиповизацией мышления, культурой потребления и вовлечения и другими особенностями современной культурно-антропологической ситуации. Так, например, цифровой текст, согласно множественным исследованиям, обладающий характеристиками гипертекстуальности, мультимодальности и нелинейности, способствует развитию определенных стратегий чтения, что, в свою очередь, влияет на трансформацию мировосприятия. Следует ли образованию будущего следовать этим трендам, вырабатывая новые методики преподавания в соответствии с выявляемыми тенденциями предоставления и восприятия информации или же, напротив, противостоять им, вырабатывая методики, тормозящие и преодолевающие указанные процессы? Каким образом в принципе трансмедийное повествование может использоваться в образовании? Как трансмедийность может быть связана с интертекстуальностью и трансграничностью и важно ли сохранить то и другое в проектах будущего образования? Являются ли современные педагогические практики трансмедийного творчества действительно трансмедийными (а не мультимедийными или кроссмедийными) проектами? Эти и другие, более частные вопросы, будут представлены в докладе с опорой на исследования Г. Дженкинса, К. Молони, А. Сколари, Г. Кресса, П. Теске, Т. Хортсмана.

профессор кафедры философии образования философского факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, доктор философских наук

Школа – живой организм, постоянно меняющийся, стремящийся к равновесию из неравновесных состояний внешних и внутренних воздействий, своеобразная модель мира, система пространственно-временных и ценностно-смысловых отношений. Контуры проектирования школы будущего, ее образовательной среды могут быть осмыслены в рамках экосистемного подхода, который дает перспективу и свободу соотношений универсального и уникального в пространствах, смыслах и содержании Школы.

Пониманию экосистемности как сообществу сообществ объединенных общими целями, смыслами, ценностями соответствует образ и метафора Дома. Школа со всеми своими множественными связями есть и экосистема, и Дом. При таком отношении точкой отсчета является Человек, и там, где он есть, там и есть Дом. В этом суть бережного отношения к миру, к Отечеству. Именно дом, как и школа, способен удерживать идентичность человека на протяжении жизни. В доме складывается система символических практик, определяющая субъекта и его жизненный мир в повседневности. Это определяет внутреннюю структуру жизненного мира, схемы переходят от поколения к поколению, от человека к человеку, минуя дискурс и сознание. Учителем и одновременно не дискурсивным посредником социализации является, в том числе и дом, ибо формирует ближайшие практики и через реализацию их движения ландшафт жизненного мира.

Каким образом Школа будущего может быть ДОМинантой в усложняющемся динамичном Мире? Ответ лежит, скорее, в плоскости многообразия, сложности, гибкости, индивидуализации образования, множественности образовательных запросов, партнерств, смыслов, выборов. При этом ядро такого грандиозного многообразия, должно иметь четкие границы и контуры. Образовательно – научно – культурная система школы апеллирует к ядру и структуре современной школы, к ее практикам, сознательным и неосознанным.
Это означает, что проектирование архитектуры физического пространства школы, формирование новой педагогической позиции, нового содержания образования, наполнение их смыслами и ценностями, такими как Родина, Отечество, историческая правда, исследования, научная картина мира, инженерия, самоопределение, экологичность – ключевые перспективы общеобразовательных институтов. Развивая образовательную среду как пространство возможностей, мы придаем образовательной среде свойства нелинейности и вариативности, что формирует понимание образовательной среды как уникального образовательного конструктора.

директор Лицея № 11 г. Челябинска, доктор педагогических наук

Наука в России зародилась еще в допетровские времена, с созданием царем Федором Алексеевичем по инициативе поэта и богослова Симеона Полоцкого славяно-греко-латинской академии, предтечи университетов российских.
Академия наук была создана по распоряжению императора Петра I Указом правительствующего Сената от 28 января (8 февраля) 1724 года, она являлась аналогом европейских академий.
В 1755 г. в Москве по проекту М.В. Ломоносова и при содействии И.И. Шувалова был открыт Московский императорский Университет, а в 1779 году при нем открывается первая учительская семинария для подготовки учителей начальной школы.
После указа Александра I от 24 января 1803 года «Предварительные правила народного просвещения» началось массовое открытие гимназий.
В середине XIX века начинается массовое возникновение российских научных школ, среди основателей которых В.В. Докучаев. Д.И. Менделеев. И.П. Павлов. И.И. Мечников. В.И. Вернадский. С 1864 г. начинается учреждение реальных гимназий, а с 1872 - реальных училищ, начало инженерного образования.
В 1960-е годы происходит системное развитие поисковой, экспериментальной и исследовательской работы школьников на базе малых академий наук и юношеских научных обществ.
В 1963 г. по инициативе А.Н. Колмогорова и его коллег выходит постановление Совета министров СССР о создании в Москве, Киеве, Новосибирске и Ленинграде школ-интернатов для одаренных детей физико-математического профиля.
В конце XX века получают развитие конференции и конкурсы: Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского, программа «Шаг в будущее», Конкурс «Старт в инновации», программа «Юность. Наука. Культура».
Большие возможности для молодежи предоставляют программы Десятилетия науки и технологий.

председатель Межрегионального общественного движения творческих педагогов «Исследователь», кандидат психологических наук

Информационный контент и цифровизация мирового культурного наследия оцениваются как основной ресурс, за счет которого будет происходить развитие человечества. Это по-новому очерчивает конфигурации становления личности, сменяя «словарь действий и усилий», указывая на значимость цифровых навыков. Фактом становится «спайка» человеческого интеллекта с возможностями искусственных интеллектуальных систем. Контуры образования будущего оказываются связанными с когнитивными вызовами цифровизации и проективным видением дальносрочных последствий применения искусственного интеллекта (ИИ).

Имеющая уникальное историческое значение античная модель «пайдейя», объединяющая воспитанность, образованность, обучение и неосуществимая в условиях современных мегамасштабов, заменена компетентностным подходом, сопровождаемым поворотом к Большим данным. Формальные количественные показатели во многом ограничивают творческие и креативные способы как подачи, так и освоения материала.

Фиксируется амбивалентность оценок новых образовательных практик. Цифровые энтузиасты указывают на преимущества использования ИИ, который избавит человечество от присущих ему слабостей, исключит предвзятое отношение. Воодушевление вызывает метод удаленного контроля – прокторинг, предоставляющий возможности строгого соблюдения правил при аттестации сотрудников и прохождении экзаменационных тестов. Цифровые скептики озабочены тем, что симбиоз человека и цифровых технологий порождает зоны риска, они сетуют на «отстающий» характер образовательной деятельности по отношению к стремительно обновляющемуся инструментарию IT-сферы. Родившийся на наших глазах Chat GPT активно подтверждает беспомощность социальных амортизаторов по отношению к процессам, усиливающим диктатуру ИИ. Когнитивные вызовы, обусловленные новой ступенью технологической эволюции, связаны с поверхностным сканированием и беглым просмотром информации, который доминирует над постижением ее смысла и переводом в личностное знание. Это порождает эффект «ленивого мозга».

Появление Метавселенной, предполагающей аппаратно-программную эмуляцию реальности, также связано с ее двояким потенциалом. К положительным характеристикам относится эмоциональная убедительность, надвременные и надтерриториальные возможности распространение цифровых артефактов культуры, что способствует повышению вовлеченности в процесс обучения и порождает эффект «постдефицитной культуры». Негативы этого явления состоят в вытеснении «старой» культурной среды (фильмы, музеи, книги, понятийное мышление), которая, теряя самостоятельное значение, должна быть конвертирована в цифровую форму.

Поскольку проектируемые траектории образования будущего – феномен многомерный, необходимы трансформации как на полюсе студентов и преподавателей, так и на полюсе технологий. В образовательной практике, представленной субъектно-субъектными взаимодействиями, в связи с появлением третьего значимого актора – ИИ, превосходящего когнитивные допуски человеческих возможностей, требуется система неотложных мер, направленная на сохранение значимости деятельности по осмыслению, осознанию и понятийному освоению содержания тем и дисциплин. На полюсе преподавателя явно ощутима задача по совершенствованию своей цифровой квалификации, тем более что социологический срез показывает, что большинство респондентов (77,8%) склонны к умеренному или положительному отношению к использованию ИИ в образовательном процессе». Трансформации на полюсе технологий указывают на необходимость направить усилия программистов на разработку программ, маркирующих участие ИИ в составлении текстов, подобно тому, как программы антиплагиата определяют процент оригинальности. Непреходящей задачей образования будущего является экспертное социо-гуманитарного сопровождение внедрения искусственного интеллекта с целью не допустить самоинфляции человека и сохранения человеческого в человеке.

Ростовская область, г. Ростов-на-Дону
профессор Академии психологии и педагогики Южного федерального университета, доктор философских наук

В докладе будет освещена синергетическая модель образования как путь в будущее Российской цивилизации (в методологическом аспекте). Чтобы состыковать социальный подход к образованию с антропологическим и культурологическим, необходимо обратиться к новой методологии познания взаимодействия нелинейных и неравновесных процессов, к которым, без сомнения, относится и образовательный процесс, – синергетике, включая законы самоорганизации сложных космологических систем. К синергетической парадигме исследования образования вплотную подошла такая гуманитарная дисциплина, как философия образования. С ее точки зрения, его проблемное поле выявляется и делается зримым на пересечении нескольких методологических измерений: социальное (проблема взаимодействия образования и общества), культурологическое (образование и ценности культуры), антропологическое (становление человека в образовании) и онтологическое (образование как мировой процесс). Каждое измерение предполагает особое взаимодействие со временем как онтологической категорией, что выражается в особой цели образования, которая, в свою очередь, выражается через целый веер задач и педагогических методов. Только их совокупность может дать целостную картину целей и ценностей образования и обнаружить в ней недостающие звенья для поддержания устойчивого развития общества.

В синергетике изменяется представление о будущем. В нелинейной и неравновесной среде предсуществует как непроявленное целый спектр «целей» развития, зарождения будущих новых структур. И потому именно будущее преддетерминирует настоящее через систему идеалов, оказывает влияние на него. В докладе будет дан предположительный эскиз целей и задач, пересекающихся в образовательном пространстве.

Будут представлены задачи педагогического вуза в синергетической модели образования. Синергетика позволяет принять идею сильной чувствительности к духовной информации и выработать новые подходы к обучению и образованию, и прежде всего в педагогическом вузе. Речь идет об «опережающем образовании», которое для будущих учителей несет новое понимание и видение обязательно целостной картины мира и новое понимание природы человека, соотносимое с универсальным кодом культуры и языковой картиной мира.

В учителе должны сформироваться новые способы мышления, знания, реализующие синтез результатов естественных и гуманитарных наук. Ибо естественнонаучное образование гуманизируется, а гуманитарное становится невозможным без новых представлений о коэволюции человека и Вселенной. А также учитель должен быть и творческим человеком. Обязательной является этическая направленность педагогической деятельности. Как сформировать педагога-творца также будет освещено в докладе.

г. Москва
профессор департамента философии и социальных наук Московского городского педагогического университета, доктор философских наук, доцент

Цифровизация образования представляет собой значимый шаг к трансформации учебного процесса и открывает новые горизонты для учебной деятельности. Основными аспектами цифровизации являются внедрение информационно-коммуникационных технологий, использование онлайн-ресурсов и платформ, что делает образование более доступным и разнообразным. Новые технологии, такие как электронные учебники, образовательные платформы (например, Moodle и Zoom), а также инструменты виртуальной и дополненной реальности, значительно изменяют подход к обучению и преподаванию.

Преимущества цифровизации проявляются в расширении доступа к образовательным ресурсам, что позволяет студентам учиться в любое время и из любой точки мира. Индивидуализация обучения, возможная благодаря адаптивным образовательным программам, помогает учитывать уровень знаний и потребности каждого ученика. Кроме того, использование интерактивных образовательных приложений повышает вовлеченность учащихся, делая процесс обучения более увлекательным и мотивирующим.

Однако, несмотря на очевидные преимущества, цифровизация образования также приносит свои вызовы и риски. Одной из главных проблем является цифровое неравенство: доступ к интернету и современным устройствам может зависеть от социально-экономического положения учащихся, что создает барьеры для получения качественного образования. Необходимость повышения цифровой грамотности как у студентов, так и у преподавателей также становится актуальной, поскольку без достаточных навыков работы с новыми технологиями невозможно эффективно использовать их потенциал. Более того, существует риск потери личного взаимодействия и социальной составляющей в образовательном процессе, что может отрицательно сказаться на развитии межличностных навыков у учащихся. Применение новых технологий требует внимательной проработки педагогических стратегий, чтобы обеспечить гармоничное сочетание традиционных методов обучения и цифровых инноваций, что, в конечном счете, позволит достичь более высоких результатов в образовательной деятельности.

Ростовская область, г. Ростов-на-Дону
заведующий кафедрой философии с курсом биоэтики и духовных основ медицинской деятельности Ростовского государственного медицинского университета, доктор философских наук, доцент

г. Москва
заведующий кафедрой гуманитарных наук Российского национального исследовательского медицинского университета имени Н.И. Пирогова, кандидат педагогических наук, доцент

Доклад посвящен исследованию актуальной проблемы дефицита педагогических кадров в общеобразовательных учреждениях, обусловленной старением преподавательского состава и оттоком молодых учителей, представляющих поколение Z. На основе анализа данных, включая результаты опроса педагогов Тверской области, выявлены ключевые характеристики представителей поколения Z, их профессиональные ожидания и основные трудности, с которыми они сталкиваются в процессе профессиональной деятельности.
Поколение Z, или «зумеры», отличается прагматизмом, стремлением к саморазвитию, высокой ценностью баланса между работой и личной жизнью, а также ориентацией на использование современных технологий. Однако школа, как институт, зачастую остается консервативной системой, не готовой оперативно адаптироваться к этим запросам. Это приводит к оттоку молодых специалистов, что усугубляет кадровый кризис в образовании.

В докладе предложены практические рекомендации для решения данной проблемы: внедрение программ наставничества, создание гибких условий труда, повышение заработной платы, использование цифровых технологий и развитие корпоративной культуры. Особое внимание уделено трансформации высшего педагогического образования, которая должна включать переход от репродуктивных методов обучения к продуктивным, внедрение цифровых технологий и практико-ориентированного обучения.
Удержание молодых специалистов в образовательной сфере представляет собой не только способ преодоления кадрового дефицита, но и важный фактор модернизации образовательной среды. Только при условии комплексной трансформации как школьной, так и высшей образовательной системы можно создать привлекательные условия для нового поколения учителей, способных эффективно отвечать на вызовы современности.

Тверская область, г. Тверь
Главный специалист-эксперт отдела лицензирования и аккредитации управления надзора и контроля в сфере образования Министерства образования Тверской области

Современное образование – это сложный феномен, в котором сошлись противоречивые стратегии внутренних и внешних культурных изменений. В современном образовании актуальными являются вопросы воспитания обучающих, что нашло отражение в Федеральном законе «Об образовании в РФ», которое предписывает каждому образовательному учреждению разрабатывать программы воспитания, являющихся важной частью основных образовательных программ учреждения.

В докладе рассматриваются вопросы образования будущего в части воспитания духовной культуры обучающихся, категории «культура», «духовная культура», «культурные ценности», «культурное наследие», «художественная культура», «социокультурная деятельность», «социокультурная среда». Выделяются задачи воспитания духовной культуры у обучающихся, определяются педагогические условия воспитания и рассматривается социокультурная деятельность, как важная составляющая воспитания духовной культуры, этапы формирования социально-культурной активности личности. Также дается анализ социально-культурных проектов города Камышина (Волгоградской области), в которых активно принимали участие обучающиеся разных учебных учреждений.

Говоря о значении социокультурной деятельности, осуществляемой в организованной социокультурной среде при осуществлении воспитания духовной культуры обучающихся, следует воспринимать культуру в совокупности с социумом и рассматривать социокультурную среду как пространство формирования смысловой сферы человека, а социокультурную деятельность, как способ приобщения к нормам и принципам духовной жизни. Образование будущего должно становиться в открытую позицию к культуре и социуму. Кроме того, комплексное применение выявленных нами педагогических условий позволит более эффективно осуществлять воспитание духовной культуры у обучающихся на основе религиозной, народной, семейной, художественной культуры, через присвоение обучающимися духовных и нравственных ценностей, при условии, что данный педагогический процесс проходит целостно, системно, организованно и управляем.

Волгоградская область, г. Камышин заведующий учебной частью филиала Волгоградского государственного института искусств и культуры в г. Камышин, кандидат педагогических наук

Доклад посвящен вопросам влияния культурных ценностей на формирование новой модели образования. Нормы, ценности, идеалы, которые доминируют в культурном поле, находят свое отражение в образовательных практиках. Раскрываются характерные черты современных учащихся, принадлежащих к поколению центениалов. Обосновывается значимость ориентации в образовательном процессе на базовые ценности населения, познавательной мотивации учащихся, получения фундаментальных знаний. Проанализирован потенциал концепции общества знания в определении стратегии развития образования. Особая роль отводится различным формам научной деятельности студентов, направленной на развитие их творческих способностей, повышение интереса к будущей профессии, получение специализированных навыков. В будущем будет также востребовано формирование гибких навыков, конструктивного мышления, экологической культуры, цифровой грамотности, экономической культуры, ориентации на созидательный труд. В центре новой модели образования должен быть человек во всей полноте его биосоциодуховного существования. Поднимаются вопросы сохранения института традиционной семьи, обеспечения равного доступа для всех граждан к качественному образованию, повышения престижа образования и его роли в социальном развитии. Сделан вывод о том, что образование является стратегически важным ресурсом для защиты национальных интересов государства.

Белоруссия, г. Гродно
доцент кафедры политологии и социологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, кандидат социологических наук, доцент

Доклад посвящён теме учебной мотивации, являющейся одной из наиболее явно выраженных проблем современной философии образования. Поднимать этот вопрос необходимо, поскольку мотивация обуславливает уровень заинтересованности учебным процессом, что, в конечном счёте, определяет саму эффективность обучения.

С началом изменения приоритетов в поколении миллениалов (В.В. Радаев) и последующим «кризисом образования» вопрос мотива обострился. Появилась потребность в обновлении учебных материалов и разработке новой методики преподавания непрофильных учебных дисциплин в школе (Н.В. Бирюкова, Н. Скипин, Л.Т. Ретюнских). В этой задаче важную роль отвели формированию учебной деятельности с применением эффекта незавершённого действия (Б.В. Зейгарник) таким образом, чтобы способствовать накоплению междисциплинарного знания.

В то же время, понятие учебной мотивации и разработка методов решения проблемы мотивации не является специфической чертой современности. Особенно понятие мотивации преобразовывается с развитием динамики деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Однако истоками становление мотива отходит в философию софистов и упирается в понятие добродетели (Платон).

Современность диктует запрос, в корне отличный от античного, потому и предлагает актуальные образовательные «игровые» методики. Исследование показало, что геймификация в образовании в какой-то степени позволяет решить проблему учебной мотивации.

г. Москва
студент философского факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Вызовы, стоящие перед современной системой высшего образования, детерминируют поиск новых форматов профессиональной подготовки студентов. Одним из таких форматов является «обучение вне учебной аудитории». Результат анализа научной литературы, осуществлен сквозь призму возможности реализации данного формата в условиях современной высшей школы. Обучение вне учебной аудитории в университете представляет собой активный процесс, в котором студенты сталкиваются с реальными проблемами, выдвигают новые гипотезы, проверяют предложение решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять мир вокруг. Такое обучение по своей сути является междисциплинарным. В докладе раскрываются существующие возможности отечественной социально-образовательной среды для использования «обучения вне аудитории», раскрыты основные способы реализации обучения за пределами учебной аудитории (образовательные путешествия, учеба за границей, участие в олимпиадных движениях, конкурсных мероприятиях, грантах и т.д.) и охарактеризованы преимущества внедрения данного формата обучения в процессе профессиональной подготовки студентов.

Ростовская область, г. Ростов-на-Дону
заведующий кафедрой инклюзивного образования и социально-педагогической реабилитации Академии психологии и педагогики Южного федерального университета, доктор педагогических наук, профессор

Современное модельное образование для детей переживает период трансформации, обусловленной осознанием не только эстетических, но и социальных, психологических и педагогических аспектов. Традиционные подходы, часто акцентированные на стандартах красоты и технических навыках, сталкиваются с критикой и все более уступают место новым, гуманистическим методикам, направленным на целостное развитие личности. В докладе будет представлен анализ современных тенденций и вызовов в преподавании моделинга детям, опирающийся на международные исследования и работы ведущих авторов в области педагогики и психологии.

Традиционные подходы, часто акцентированные на стандартах красоты и технических навыках, сталкиваются с критикой и все более уступают место новым, гуманистическим методикам, направленным на целостное развитие личности.

В настоящее время в качестве негативных компонентов традиционного подхода в обучении моделингу детей можно выделить: фокус на стандартах красоты, недостаток индивидуализации, узкий спектр навыков, игнорирование влияния социальных сетей.

Докладчик предлагает создавать для детей индивидуальные образовательные маршруты для детей, внедрять принципы инклюзивного образования, активно использовать современные образовательные технологии, организовывать тренинги по медиаграмотности, сотрудничать с психологами и другими специалистами, поддерживать самовыражение и креативность детей, развивать критическое мышление детей. Применять в обучении детей проектный подход и развивать эмоциональный интеллект.

Интеграция практического опыта, поддержка креативности и самовыражения, развитие критического мышления, эмоционального интеллекта, а также применение проектного подхода являются необходимыми компонентами для формирования профессиональных компетенций, гармоничного развития личности и успешной социальной адаптации обучающихся. Данные элементы обеспечивают целостный и эффективный подход к образованию будущих профессионалов в индустрии моды.

Ярославская область, г. Ярославль,
доцент кафедры управления и предпринимательства Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова

Современное образование сталкивается с необходимостью подготовки выпускников, способных не только усваивать знания, но и применять их на практике, адаптироваться к быстро меняющемуся миру и решать сложные проблемы. Исследовательское образование является ключевым институтом общества знаний, инструментом его построения и развития. Его полноценное становление есть главнейшая задача наших дней, требующая раскрытия основывающих его начал. В данном докладе рассматривается применение кейс-метода как инновационного подхода в школьном образовании. А.О. Карпов с сомнением относится к дидактическому значению проектной деятельности в общеобразовательной школе. Ее использование не считается с психической конституцией существенной части учащихся, мышлению которых не свойственны проектные формы познания или деятельности. Принуждать всех учащихся к овладению проектным инструментарием – это то же, что и добиваться от них профессионального пения или музыкального исполнения. Однако дидактическая ценность метода проектов в качестве начальной составляющей метода научных исследований несомненна для тех, кто стремится профессионально заниматься наукой и техникой. Именно поэтому применение кейс-технологий позволяет упрощает вхождение учащихся в проектную деятельность. Анализируются теоретические основы метода, его преимущества и недостатки, а также приводятся практические примеры использования кейсов в различных предметных областях. Особое внимание уделяется влиянию кейс-метода на развитие ключевых компетенций учащихся, таких как критическое мышление, аналитические способности и навыки решения проблем. В докладе прозвучат рекомендации по эффективному внедрению кейс-метода в образовательный процесс.

Самарская область, г. Самара
доцент Самарского государственного социально-педагогического университета; заместитель директора Лицея № 1 «Спутник», кандидат филологических наук, доцент

Одними из средств руководства научно-исследовательской и проектной деятельностью обучающихся являются контроль и оценка этой деятельности. В процессе контроля научному руководителю следует основные усилия направлять не на выявление недостатков работы, а на раскрытие профессиональных и личностных резервов ребенка, на убеждение ученика в том, что у него имеются возможности для совершенствования своей деятельности.

Основными причинами необходимости контроля являются:

• неопределенность, сложность и динамичность научно-исследовательской среды;
• предупреждение возникновения кризисных ситуаций посредством обнаружения несоответствий и ошибочных действий до того, как они нанесут ощутимый вред работе;
• поддержание успеха путем сопоставления фактических результатов и плановых показателей и оценки темпа продвижения к намеченным целям.

Существует и ряд условий, делающих процесс контроля эффективным. Результаты контроля по теории Портера-Лоулера являются необходимым условием для мотивации. Существуют и другие теории, анализирующие распределение усилий для достижения конкретных целей. К таким относится мотивационная теория ожиданий Виктора Врума.

Тем самым контроль помимо своей главной функции начинает выполнять функцию формирования у обучающихся критического мышления и стимулирования развития научно-исследовательских навыков. Чтобы проанализировать функции контроля как инструмента руководства научно-исследовательской и проектной деятельностью на примере нескольких типичных ситуаций, возникающих в процессе работы с подопечным, воспользуемся методом кейсов:

• Подготовка работы за короткий промежуток времени.
• Подготовка работы за продолжительный промежуток времени в рамках одного учебного периода.
• Подготовка работы за продолжительный промежуток времени в рамках двух различных учебных периодов с учетом летних каникул.

Использование сервисов Веб 2.0 может значительно облегчить как процесс контроля научно-исследовательской и проектной деятельности для руководителя, так и собственно реализацию этой деятельности для обучающегося.

Самарская область, г. Самара
заместитель директора по безопасности и административно-хозяйственной части, учитель информатики первой квалификационной категории, учитель робототехники Лицея № 1 «Спутник»

Самарская область, г. Самара
учитель русского языка и литературы Лицея № 1 «Спутник»

В докладе будет рассмотрено взаимодействие традиций и инноваций в воспитательном процессе и образовании новых поколений. Основная мысль заключается в том, что традиции и инновации не являются противоположностями, а представляют собой взаимосвязанные элементы, необходимые для формирования полноценного образовательного процесса.

Структура доклада охватывает ряд ключевых аспектов:
1. Традиции как основа для инноваций: Автор подчеркивает, что традиции формируют основу для новых подходов, причем каждая инновация опирается на накопленный опыт предыдущих поколений. Примером служит применение дистанционного обучения и интерактивных методов, таких как использование интерактивных досок. Это положение демонстрирует, что инновации могут ревитализировать устаревшие методы, придавая им современный контекст.
2. Педагогическая антропология: Важным вкладом в теорию образования стало введение понятия «педагогической антропологии», предложенного К.Д. Ушинским, который рассматривал воспитание как процесс, основанный на единстве традиций и инноваций. Ушинский подчеркнул значимость народных основ воспитания, что открывает возможности для активизации личностного саморазвития обучающихся.
3. Центральное противоречие: Автор выделяет противоречие между традиционным и инновационным подходами в образовании, заостряя внимание на важности нахождения баланса между ними для успешного воспитания будущего поколения. Это противоречие пронизывает все сферы образования и требует постоянного обсуждения и анализа.

Доклад предлагает глубокий анализ взаимосвязи традиций и инноваций в образовании, которые, находясь в динамичном взаимодействии, формируют не только образовательные методики, но и культурные, исторические и социальные идентичности. Этот подход актуален как для педагогов, так и для исследователей в области образовательных и социальных наук, подчеркивая необходимость интеграции традиционного и современного в достижении эффективного воспитания.

Краснодарский край, г. Лабинск
старший преподаватель Армавирского механико-технологического института, кандидат философских наук

Современная эпоха характеризуется динамичными социальными, экономическими и технологическими изменениями, оказывающими значительное влияние на все сферы жизни общества, включая образование и профессиональное развитие. В условиях глобализации, цифровизации и трансформации рынка труда образование перестает быть исключительно инструментом получения знаний, становясь ключевым фактором адаптации молодежи к новым реалиям. Особое внимание уделяется поколениям Y (миллениалы), Z (зумеры) и A (альфа), которые демонстрируют различные подходы к образованию и карьере. Однако для всех них общим остается необходимость в быстрой адаптации, освоении новых технологий и поиске баланса между личными и профессиональными целями.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью анализа стратегий, которые использует молодежь для личностного и профессионального роста в условиях цифровой трансформации. Традиционные подходы к образованию и профориентации требуют пересмотра, чтобы соответствовать запросам новых поколений. Современная молодежь ожидает от образовательных учреждений не только качественных знаний, но и возможностей для практического опыта, развития цифровых компетенций и гибких карьерных траекторий. Важную роль в этом процессе играют корпорации, создающие экосистемы для обучения, стажировок и карьерного роста.
Образование сегодня рассматривается как инструмент личностного роста, профессиональной подготовки и социальной интеграции. Крупные компании, такие как Сбер, активно инвестируют в образовательные программы, помогая молодежи осваивать востребованные профессии. Развитие цифровых платформ, поддержка инициатив в области искусственного интеллекта и больших данных создают условия для профессионального роста поколений Z и A, воспринимающих технологии как неотъемлемую часть жизни. Роль образования выходит за рамки академических учреждений, становясь непрерывным процессом, включающим самообразование, корпоративное обучение и цифровые технологии.

Таким образом, современное образование приобретает многогранный характер, сочетая академические знания, цифровые навыки и корпоративные инициативы. Крупные организации, такие как Сбер, играют ключевую роль в подготовке молодежи к вызовам будущего, предоставляя возможности для профессионального роста. Понимание разнообразия взглядов молодежи на образование и карьеру позволит разработать эффективные стратегии их адаптации в быстро меняющемся мире. Современное образование должно стать экосистемой, объединяющей академические знания, цифровые технологии и корпоративные ресурсы, что обеспечит не только профессиональный рост, но и личностное развитие, являющееся ключевым фактором успеха в цифровую эпоху.

г. Москва
менеджер Дирекции академических партнерств ПАО «Сбербанк»

Доклад посвящен исследованию роли ИИ чат-ботов в образовательном процессе, рассматривая их не только как инструменты, но и как квази-субъектов обучения. В условиях стремительного развития больших языковых моделей (БЯМ) генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) чат-боты открывают новые возможности для персонализированного обучения и интерактивного взаимодействия. В докладе анализируется текущее состояние внедрения ИИ чат-ботов в образование, выявляются ограничения существующих подходов, и предлагается инновационный взгляд на их интеграцию в учебные процессы. Особое внимание уделяется квази-субъектной природе ИИ чат-ботов, проявляющейся в их способности к автономным диалоговым действиям и исполнению педагогических ролей. На примере разработанного автором чат-бота «Сократическая машина» демонстрируется потенциал ИИ для развития критического мышления. Вместе с тем, доклад подчеркивает эпистемологические ограничения БЯМ и необходимость профессионального педагогического контроля за внедрением ИИ в образование. В заключении формулируются выводы о необходимости переосмысления роли ИИ в образовании и предлагаются рекомендации для его позитивного внедрения.

г. Москва
преподаватель Московского техникума креативных индустрий имени Л.Б. Красина, кандидат философских наук

В условиях глобальной цифровизации и трансформации рынка труда возникает необходимость переосмысления подходов к образованию. Наряду с профессиональными знаниями, всё большее значение приобретают надпрофессиональные навыки, так называемые soft skills. Внедрение инновационных методов обучения становится возможным благодаря цифровым технологиям, включая онлайн-платформы и искусственный интеллект.

Интеграция онлайн-обучения и профессиональной практики осуществляется через различные модели: проектно-ориентированное обучение, дуальное обучение, интерактивные симуляции и гибридные программы. Искусственный интеллект играет важную роль в подборе оптимальных образовательных траекторий и оценке надпрофессиональных навыков. Технологии виртуальной и дополненной реальности позволяют создавать реалистичные симуляции рабочих задач, а геймификация, в свою очередь, повышает вовлеченность студентов и помогает им осваивать профессиональные навыки в интерактивной форме.

В докладе предлагается к рассмотрению интеграция онлайн-обучения и профессиональной деятельности. Рассказывается об алгоритме персонализации и развития надпрофессиональных навыков на основе онлайн-платформы, которая включает сбор данных, индивидуальные траектории, мониторинг. Описываются модели анализа успеваемости и оценки навыков. Рассмотрена интеграция с профессиональной средой (проекты, симуляторы). Затронута этика данных. Обозначены перспективы гибридных моделей.

Роль преподавателя претерпевает существенные изменения: из транслятора знаний он превращается в фасилитатора, наставника и тьютора, что требует наличия цифровой грамотности, навыков работы с данными и умения проектировать персонализированные образовательные программы. Технологии призваны облегчить работу преподавателя, автоматизируя рутинные задачи и предоставляя инструменты для анализа данных и создания персонализированного контента.

г. Москва
старший преподаватель МИРЭА – Российского технологического университета; начальник центра мониторинга и анализа данных Всероссийского теплотехнического института

Развитие технологий искусственного интеллекта (ИИ) предоставляет уникальные возможности для трансформации образовательного процесса. ИИ способствует персонализации обучения, улучшению доступности образования и повышению вовлеченности студентов. Адаптивные алгоритмы позволяют создавать образовательные траектории, учитывающие индивидуальные особенности учащихся.

ИИ играет ключевую роль в автоматизации оценки знаний, создании интерактивных учебных материалов и организации учебного процесса. Это повышает объективность и снижает нагрузку на преподавателей. Однако внедрение ИИ связано с рядом вызовов: этическими аспектами, цифровым неравенством и необходимостью подготовки педагогических кадров к работе с новыми технологиями.

Персонализация обучения с помощью ИИ позволяет учитывать сильные и слабые стороны каждого учащегося, предлагать подходящий контент и задания, что увеличивает мотивацию студентов. ИИ-ассистенты, такие как ChatGPT, обеспечивают круглосуточную поддержку, помогая студентам освоить сложные темы и организовать учебный процесс.

Интеграция ИИ в образовательную практику требует комплексного подхода, включающего развитие инфраструктуры, подготовку кадров и решение социальных вопросов. Только при соблюдении этих условий можно раскрыть потенциал ИИ для создания более инклюзивного и эффективного образования в условиях цифрового общества.

г. Москва
ассистент МИРЭА – Российского технологического университета

г. Москва
магистр МИРЭА – Российского технологического университета

Современные технологии, особенно искусственный интеллект (ИИ), играют ключевую роль в трансформации образовательных процессов. В данном докладе рассматривается философское обоснование необходимости адаптации и использования ИИ для развития умений интеракции в преподавании иностранных языков. Традиционные методы обучения иностранным языкам постепенно уступают место более инновационным подходам. Внедрение технологий, таких как онлайн-платформы, мобильные приложения и системы ИИ, позволяет создавать адаптивные и персонализированные учебные программы. Искусственный интеллект обладает потенциалом для значительного улучшения процесса обучения. Он способен анализировать данные о прогрессе студентов, предоставлять мгновенную обратную связь и адаптировать учебные материалы в зависимости от индивидуальных потребностей.

Так, внедрение современных технологий, включая искусственный интеллект (ИИ), в образовательный процесс открывает новые возможности для повышения эффективности обучения. Однако, несмотря на очевидные преимущества, существует значительное сопротивление среди преподавателей к использованию ИИ. В данном докладе также рассматриваются основные причины этого сопротивления и возможные пути его преодоления. В докладе предлагается обратиться к философскому обоснованию внедрению новейших технологий в процесс обучения и преодолению страха нового, неизвестного. Философский взгляд на проблему также доказывает, что роль преподавателя ничто не заменит.

Преподавателям иностранных языков необходимо обучиться использованию ИИ, ведь он успешно способствует развитию коммуникативных навыков и умений интеракции, предоставляя студентам возможность практиковаться в реальных ситуациях. Интеграция ИИ в процесс обучения иностранным языкам является необходимым шагом для адаптации к современным требованиям. Это не только повышает эффективность обучения, но и способствует развитию критически важных умений интеракции, что соответствует философским принципам доступности и индивидуализации образования.

г. Москва
преподаватель кафедры «Иностранный язык» Российского университета транспорта

Образовательная технология «ПРОГРАМ – МИР» (ПРОГРАМмируем окружающий МИР) (Пуртов Б.А, Джумаев М.Р.) начала формироваться на Подготовительных курсах Московского физико-технического института (МФТИ) в 2020 г. в системе дополнительного образования школьников с 5 по 11 классы.

«ПРОГРАМ - МИР» является цифровой образовательной технологией, построенной на междисциплинарном сочетании точных и естественнонаучных дисциплин школьной программы. Ключевой особенностью является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для организации межпредметных связей на базе алгоритмизации и кибернетических представлений.

При разработке концепции в нее были заложены многие направления развития современного образования: репродуктивно-продуктивный переход, междисциплинарность, мультимодальность, IT-обучение, модельная наглядность и другие. Учащиеся не только изучают окружающий мир в неразрывном единстве, но и в рамках семиотического подхода осваивают два «новых» универсальных языка описания знаний: компьютерная инфографика (5-6 классы) и программирование на языке Python (7-9 классы).
С использованием этой технологии создан и преподается целый ряд курсов различной направленности и продолжительности: Компьютерная физика, Компьютерная биофизика и др.

Учитывая модернизационный потенциал, «ПРОГРАМ - МИР» может стать основной платформенной технологией исследовательского образования, инструментом репродуктивно-продуктивного перехода в образовании, в полном смысле – образовательной технологией будущего.

г. Москва
преподаватель Подготовительных курсов Московского физико-технического института (национального университета)

г. Москва
преподаватель Подготовительных курсов Московского физико-технического института (национального университета)

Страны по всему миру проявили большой интерес к китайской культуре, и важность китайского языка постепенно была признана. Большое количество иностранных студентов поступили в китайские университеты, чтобы изучать китайский язык и связанные с ним знания. Однако изучение китайского языка не должно сводиться только к изучению иероглифов и грамматика. Вы должны понимать культурные коннотации, стоящие за языком. Нематериальное культурное наследие, как неотъемлемая часть китайской культуры, привлекает все больше внимания в последние годы. Это не только отражает очарование китайской культуры, но и означает, что больше внимания начинают уделять духовной жизни. Поэтому следует обратить больше внимания на защиту и распространение нематериального культурного наследия, чтобы оно могло играть более важную роль в обменах и сотрудничестве между странами. Непрерывное развитие интернет-технологий и современных образовательных технологий сделало цифровую технологию нематериального культурного наследия все более зрелой. Интеграция нематериального культурного наследия и преподавания китайского языка стала тенденцией. Преимущества их объединения значительно снижает трудность иностранных студентов в изучении традиционной китайской культуры. Существует огромный потенциал для развития в использовании этих преимуществ для дальнейшего улучшения среды преподавания китайского языка.

Китай, г. Уси; Россия, г. Москва
аспирант 1 курса Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы

В современном образовательном пространстве, являющемся в некотором смысле проекцией всего российского общества, определенно просматривается запрос на поиск социокультурной и этноконфессиональной идентичности. И этот запрос не может быть удовлетворен без ясного понимания роли религии в жизни человека и общества. Знания о религии вообще, и о традиционных религиях в частности, в сочетании с навыками критического мышления и умением ясно осознавать, выражать и отстаивать собственную точку зрения, жизненно необходимы современному человеку, чтобы противостоять религиозно-националистическому радикализму и экстремизму, этно-религиозной нетерпимости, сектантскому фанатизму и религиозному деструктивизму, – всем тем социально-политическим и психолого-идеологическим аномалиям, которые представляют серьезную угрозу современному миру. Роль образования в этом противостоянии невозможно переоценить.

Следует заметить, что потребность в учебных дисциплинах, ориентированных на получение знаний о религиях уже давно осознана отечественным педагогическим сообществом, но практическая реализация пока еще находится в состоянии поиска: только для некоторых гуманитарных специальностей такие дисциплины включены в число базовых. Даже в педагогических вузах, формирующих образовательный потенциал завтрашнего дня, религиоведческая подготовка учителей не является обязательной, что уж говорить о естественно-научных и инженерно-технических специальностях, где появление дисциплин, связанных с изучением религий, носит эпизодический и факультативный характер.

Парадокс заключается в том, что в учебных планах гуманитарных образовательных направлений религиоведческая проблематика хотя бы косвенно присутствует в преподавании основных дисциплин, а вот студенты негуманитарных вузов и специальностей вообще остаются вне изучения традиционных религий России, их историко-культурного значения и ценностных ориентиров. Каким он должен быть такой курс?

Следуя законодательно закрепленному требованию светского характера образования, эта дисциплина не может иметь миссионерско-катехизаторскую направленность, ориентированную на формирование религиозной идентичности, но она должна способствовать формированию идентичности социокультурной, не связанной с вопросами личного отношения к религии, но проясняющей роль традиционных религий в историческом и современном контексте мировой и отечественной культуры. Главное, чтобы курс не ограничивался историей отдельных религий, а обязательно включал в себя обсуждение важных мировоззренческих вопросов, волнующих современное студенчество.

г. Москва
доцент кафедры философии Московского педагогического государственного университета, кандидат философских наук

г. Москва
доцент кафедры истории и культурологии Национального исследовательского университета «Московский энергетический институт», кандидат философских наук

В докладе представлен анализ динамики приема, выпуска и численности обучающихся в российских образовательных учреждениях за период с 2016 по 2023 годы. Рассмотрены тенденции в сфере высшего образования и среднего профессионального образования (СПО). В результате исследования выявлены ключевые изменения в системе образования, такие как рост популярности СПО, стабилизация показателей высшего образования и низкий интерес к подготовке квалифицированных рабочих. Сделан прогноз на 2025 год, который предполагает продолжение роста программ СПО и стабилизацию высшего образования, а также необходимость усиленной государственной политики по популяризации рабочих профессий. Особое внимание уделено международному опыту: исследованы альтернативные модели оценки знаний в США, Германии и Новой Зеландии, где используются гибридные подходы, учитывающие как академические достижения, так и потребности рынка труда. Подчеркивается значимость внедрения международных практик для адаптации российской образовательной системы к современным вызовам. В заключение сделан акцент на важности модернизации образовательных программ и укрепления связей между образованием и экономикой.

Новосибирская область, г. Новосибирск
начальник отдела по организации проведения внутреннего контроля финансово-хозяйственной деятельности Новосибирского государственного университета

Современные образовательные системы сталкиваются с вызовами, связанными с глобальными информационными воздействиями, такими как цифровизация, глобализация, развитие социальных сетей и стремительный научно-технический прогресс. Это требует пересмотра подходов к управлению образованием для обеспечения его устойчивости, качества и адаптивности. В докладе будут рассмотрены факторы, особенности управления, вызовы и риски, проанализировано будущее образования.

Ключевые внешние факторы:

• Цифровизация и глобализация: Интернет и онлайн-платформы открыли доступ к знаниям, что меняет традиционные методы обучения.
• Социальные сети и медиа: формируют новые формы коммуникации между учителями и учащимися, повышая вовлеченность, но создавая риски дезинформации.
• Технологические инновации: ИИ, виртуальная реальность и робототехника требуют от систем образования быстрого внедрения новых технологий.
• Особенности управления: Современное управление должно учитывать гибкость образовательных программ, развитие цифровых навыков и междисциплинарность. Это позволит адаптироваться к изменениям, учитывать запросы рынка труда и формировать у учащихся навыки решения комплексных задач.

Вызовы и риски:

• Информационная безопасность: Угроза утечек данных и кибератак.
• Неравенство: Ограниченный доступ к технологиям у части населения.
• Информационная перегрузка: Необходимость критического отбора информации.
• Будущее образования: Персонализация обучения, интеграция ИИ и гибкость образовательных моделей станут ключевыми направлениями. Это позволит эффективно готовить специалистов для сложного и изменчивого мира, обеспечивая равный доступ к качественному образованию и устойчивость к внешним вызовам.

г. Москва
аспирант 2-го курса Инженерной академии Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы

Образование России сегодня находится в процессе репродуктивно-продуктивного перехода, согласно исследованиям А.О. Карпова. Мы считаем, что, несмотря на господствующую в школе классно-урочную систему, репродуктивную по своей сути, существуют возможности воспитания способной к творению нового знания личности.

Опираясь на труды Д.Б. Богоявленской, Л.С. Зникиной и других ученых, мы выстраиваем профориентационную работу в среднем общеобразовательном учреждении, функционирующем в условиях малого города таким образом, чтобы развитие одаренности ребенка происходило через его профессиональное самоопределение. Основная работа в этом направлении ведется во внеурочной деятельности и дополнительном образовании, являющимися формами реализации авторского профориентационного проекта «Грани выбора».

Ребенку с признаками одаренности, выявленными в процессе психолого-педагогического мониторинга, предоставляется возможность инициировать и вести исследовательскую деятельность, соответствующую его интересам, используя высокотехнологичное оборудование, получая поддержку и, при необходимости, консультационную помощь взрослого (наставника).

Многогранная профориентационная деятельность лицея формирует и развивает у обучающегося компетентность профессионального самоопределения. Дети, в том числе, проявляющие признаки одаренности, через профориентационную деятельность, поддержку взрослых и благоприятную среду развития, получают возможность для реализации своих идей, выбора собственных путей поиска истины. Таким образом уже сейчас строится продуктивное образование будущего.

Костромская область, г. Галич
руководитель центра цифрового образования детей «IT-куб» на базе Лицея № 3; доцент кафедры математики и информатики Глазовского государственного инженерно-педагогического университета им. В.Г. Короленко, кандидат педагогических наук

Костромская область, г. Галич
заместитель директора Лицея № 3, педагог-психолог, учитель истории и обществознания, руководитель профориентационного проекта «Грани выбора», Почетный работник общего образования Российской Федерации

Гетерогенные концептуальные основания современной системы образования стимулируют рождение культурных и образовательных инноваций, расширяя тем самым возможности социальных стартов различных групп обучающихся.

Парадигма развивающего обучения предполагает сочетание педагогической методологии, строящейся на социально общих онтологических и эпистемических принципах, со структурой, ориентированной на социально генерализированный план учебных практик. В рамках данной парадигмы образования важно организовать системную работу с родителями детей со сниженной познавательной доминантой.

Отправной точкой в системе работы по активизации познавательной доминанты у детей представляется работа по формированию зрительного образа предметов. Системная деятельность в данном направлении позволяет также решать задачи расширения круга интересов ребенка, формирования различных сторон его самосознания и готовности к новым формам взаимодействия с разными людьми.

Целостный образ предмета формируется при ориентировочных движениях ощупывающей руки или рассматривающего предмет глаза, которые воспроизводят свойства воспринимаемого объекта, моделируя его особенности, и включают соотнесение отдельных сторон или качеств данного предмета между собой. Сложившаяся система ориентировочных действий отражается в исчезновении хаотических действий с предметами и сокращении ошибочных движений, как несоответствующих имеющемуся образу.

На последующее развитие зрительной ориентировки оказывает влияние такая организация обучения ребенка, при которой будут реализованы виды осязания и хватательных движений, связанные с практическими действиями, учитывающими свойства предметов, их назначение и место применения.

Организация ориентировочной деятельности ребенка, с опорой на сенсорные и моторные аппараты, запускает процесс его познавательной активности, проходящей в своем развитии ряд ступеней, и ведет к активизации творческого начала и исследовательского потенциала человека.

Саратовская область, г. Саратов
аспирант факультета психологии Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

В докладе будет представлено исследование, целью которого явилось определение эффективности систематической педагогической работы с набором «Логические блоки Дьенеша» для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. Актуальность исследования обусловлена федеральной образовательной программой дошкольного образования в образовательной области «Познавательное развитие».

Золтан Пал Дьенеш (1916-2014) – венгерский математик, психолог и педагог, профессор Шербрукского университета, разработчик «Блоков Дьенеша» и других игр и методических материалов по изучению математики. Набор «Логические блоки Дьенеша» предназначен для детей от 2-3 лет и состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету, геометрической форме, размеру и толщине. Каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами, в наборе нет фигур, одинаковых по всем свойствам. Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предметов к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. Нами проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБДОУ «ЦРР-Д/с №2 «Олененок» ГО «город Якутск» второй младшей группы общеобразовательной направленности № 3 «Золотая рыбка».

В докладе представлены этапы исследования:
- констатирующий этап: подбор и проведение диагностических заданий, позволяющих комплексно оценить особенности формирования сенсорных эталонов: «Группировка игрушек», (методика Л.А. Венгера), «Разбери и собери матрешку» (методика Е.А. Стребелевой), «Собери цветок» (методика М.И. Земцевой). Представлены его результаты и сделанные выводы о необходимости целенаправленной работы с детьми по сенсорному развитию.
- формирующий этап: была отобрана экспериментальная подгруппа детей четвертого года жизни из 11 человек, имеющих разный уровень сенсорного развития. Разработана и апробирована на практике система работы с дидактическими играми с набором «Логические блоки Дьенеша» на один месяц (систематизирована и разработана картотека дидактических игр из 18 игр, а также другие авторские игры, разработаны технологическая карта организации и проведения дидактической игры «Мышка-норушка»). По окончании формирующего этапа была проведена повторная диагностика уровня сенсорного развития детей.
- контрольный этап: использовались те же методики, которые применялись на констатирующем этапе.

Приводится анализ полученных результатов (наблюдается положительная динамика в обеих группах). Сравниваются результаты первой и второй диагностик контрольной и экспериментальной групп, сделаны выводы о показателях у детей экспериментальной группы в сравнении с детьми контрольной группы.

Республика Саха (Якутия), г. Якутск
студент 4 курса Якутского педагогического колледжа имени С.Ф. Гоголева

Республика Саха (Якутия), г. Якутск
преподаватель дошкольного отделения
Якутского педагогического колледжа имени С.Ф. Гоголева

Внедрение игрофикации в образование идет быстрыми темпами. Высокая включенность студентов высшей школы в учебную и исследовательскую деятельность усиливается благодаря применению технологии игрофикации и геймификации в процессе обучения, что подтверждается результатами теоретических и эмпирических исследований. Игрофикация образования развивает познавательный интерес, самоэффективность, умение работать в команде, снижает академическую скуку и отчуждение у студентов. Критика геймификации касается случаев чрезмерной соревновательности и пропаганды достигаторства, что может вызывать стресс, нервно-психическое напряжение у участников. Иногда встречаются отдельные нарушения педагогом этики при использовании технологий игрофикации (отсутствие получения информированного согласия участников и др.). Все перечисленные этические трудности нуждаются в обсуждении и в поиске решения.

Для объяснения эффектов геймификации обучения используется несколько теоретических подходов. В частности, это социокультурная теория Л. С. Выготского, постулирующая, что обучение основано на межличностном взаимодействии с носителем культуры, что хорошо согласуется с игровыми механиками обучения. С. Николсон развил популярную теорию осмысленной геймификации, в соответствии с которой геймификация на основе вознаграждения полезна только для краткосрочных целей, т.к. не формирует долгосрочную внутреннюю мотивацию. Геймификация, основанная на внутренней мотивации - осмысленная геймификация - ведет к долгосрочным изменениям.

Систематический обзор эмпирических исследований геймификации в образовании показал, что лишь 17 исследований из 95 работ опирались на надежные, валидные шкалы, имеющие теоретическое обоснование результаты. Ошибочный выбор инструментов измерения эффективности игрофикации образования может привести к ложным ненаучным результатам и выводам. Разработка надежных и валидных методов оценки эффективности геймификации образования повысит доказательность применения данных технологий.

Использование преподавателями методов игрофикации составляет психолого-педагогическую основу современной модели высшего образования, которое базируется на ценности креативности и инновационного духа высшего образования в достойной перспективе образования будущего.

г. Санкт-Петербург
старший преподаватель Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы

г. Санкт-Петербург
стажер-исследователь факультета прикладной психологии Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы

Исследуется вопрос о необходимости владения педагогами высшей школы надпрофессиональными навыками. Раскрывается важность основных комплексов этих навыков как компонентов компетентностного профиля педагога высшей школы. Рассматриваются способы их развития в условиях образовательной среды высшего учебного заведения будущего.

Компетентностный профиль педагога высшей школы – совокупность фундаментальных компетенций, отражающих способность преподавателя высшего учебного заведения как можно эффективнее формировать у студентов умения и навыки, необходимые им для ведения результативной профессиональной деятельности, а также способность проводить научные исследования и внедрять инновации в образовательный процесс.

Надпрофессиональные навыки – это широкий набор навыков и моделей поведения, особенностей межличностных отношений и качеств личности, которые позволяют человеку быстро ориентироваться и адаптироваться к задачам и вызовам окружающей среды, налаживать отношения и устанавливать контакты, показывать высокую эффективность труда и достигать поставленных целей и задач.
К таким навыкам можно отнести следующие умения: вести экологичную и эффективную коммуникацию; проявлять лидерские качества, гибкость мышления и адаптируемость к изменениям; демонстрировать достижения социального и эмоционального интеллекта; выказывать самоконтроль и саморепрезентацию; работать как в команде, коллективе, так и самостоятельно, развиваясь как личность и профессионал; решать проблемы и принимать решения, опираясь на критическое мышление; быть конкурентоспособным и мобильным в условиях глобализированного общества.

По результатам опросов среди студентов и преподавателей университетов Российской Федерации, Европы и англоязычных стран выделяются наиболее эффективные способы, которыми высшие учебные заведения могут поспособствовать развитию надпрофессиональных навыков: организация учебных практик, мастер-классов, круглых столов, научных конференций, а также внедрение в образовательную среду университета принципов коучинга и социального и эмоционального обучения.

Ростовская область, г. Ростов-на-Дону
ассистент Научно-образовательного центра «Перспективыне решения в образовании» Южного федерального университета, кандидат юридических наук

Ценности выступают своего рода приоритетом внутри каждой личности, именно они отвечают за наши предпочтения во всех сферах жизни. Ценности непосредственно влияют на выполнение действий, которые мы совершаем. Становление мотивации – это не просто возрастание положительного или отрицательного отношения к обучению, а усложнение мотивационной сферы: побуждений, установок, новых отношений.

В результате эмпирического исследования, мы видим, что у социально-экономического и гуманитарного профиля преобладают индивидуальные приоритеты, а у обучающихся технологического профиля – нормативные идеалы.

Следует обратить внимание, что ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов у социально-экономического и гуманитарного профиля не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, следования образцам поведения и другим причинам.

Для социально-экономического профиля важны социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами, безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя, уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи и идеи, сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям.

Для обучающихся гуманитарного профиля имеют важность проявления – волнение и новизна, в поведении личный успех в соответствии с социальными нормами, самостоятельность мысли и действия, понимание, терпимость, защита благополучия людей, самостоятельность мышления и выбора способов действия в творчестве и исследовательской активности.

Для технологического профиля важны личный успех, социальное одобрение, проявление компетентности в своей области обучения, наслаждение, чувственное удовольствие, уважение, принятие традиций и ценностей и идей существующих в лицее.

Ростовская область, г. Ростов-на-Дону
доцент кафедры организационной и прикладной психологии Южного федерального университета, кандидат психологических наук

Университеты являются ключевыми субъектами территориального развития, способными генерировать инновации и формировать кадровый потенциал региона.
Современные вызовы требуют пересмотра традиционной модели обучения в пользу персонализированного подхода, обеспечивающего адаптацию учебного процесса к индивидуальным потребностям студентов.
Удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся возможно благодаря индивидуализации и/или персонализации обучения. Индивидуализация подразумевает адаптацию стандартной учебной программы под способности студента, персонализация предполагает активное осознанное участие обучающегося в формировании собственной образовательной траектории.
Дополнительное профессиональное образование может выступать в качестве инструмента персонализации. ДПО предоставляет студентам возможности восполнения образовательных дефицитов, освоения новых компетенций, повышения квалификации и переориентации профессиональной деятельности.
Возможны несколько моделей персонализации через ДПО: модульная, персонализированная тьюторская и компетентностная, каждая из которых направлена на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей студентов.
Перспективным является направление интеграции программ дополнительного образования с дисциплинами учебных планов вузов. Это позволит повысить актуальность и практическую направленность образовательного процесса.
Развитие компетентностного подхода через ДПО требует активного сотрудничества вузов с работодателями для разработки программ, соответствующих реальным потребностям рынка труда. Дополнительное профессиональное образование способствует формированию у студентов востребованных работодателями универсальных навыков, таких как креативность, критическое мышление, командная работа, самостоятельность в принятии решений, ориентация на результат.
Персонализация рассматривается как важное направление трансформации системы образования, ориентированной на потребности студентов и запросы рынка труда. Внедрение персонализированного подхода в сфере высшего образования, в том числе через ДПО, позволит вузам более эффективно реагировать на изменения в экономике и обеспечивать высокую конкурентоспособность выпускников.

Новгородская область, г. Великий Новгород
начальник управления развития компетенций Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, кандидат экономических наук, доцент

Важными факторами усиления внимания к подготовке молодёжи к научно-исследовательской деятельности являются общемировые тенденции развития современного общества, одной из которых является его трансформация в общество знаний; актуализация развития науки и научно-исследовательской деятельности, международные санкции по отношению к России, активизировавшие поиск новых знаний для разработки технологий, способствующих импортозамещению; специальная военная операция на Украине, актуализировавшая развитие военных технологий, взятый государством курс на развитие науки и технологий как надёжный путь повышения конкурентоспособности государства в целом.

Для изучения и понимания текущего состояния проблемы привлечения студенческой молодёжи в науку было проведено анкетирование (716 студентов вузов).

Проблема исследования: каковы эмпирические основы решения проблемы привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности?
Цель исследования: выявить причины существования проблемы привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности.
Для поиска ответов на возникшие исследовательские вопросы были использованы:

• методы теоретического исследования – анализ и синтез.
• методы эмпирического исследования – смешанное анонимное анкетирование, беседа и включенное наблюдение, а также эмпирический анализ полученных данных;
• ранжирование ответов студентов.

Результаты эмпирического исследования свидетельствуют об отсутствии в вузах эффективной системы привлечения студентов к научно-исследовательской деятельности. Выпускники средних общеобразовательных школ и студенты, обучающиеся в вузах, не осознают доминирующую роль интеллектуального развития и овладения навыками исследовательской деятельности. В учреждениях общего среднего и высшего образования все еще преобладает модель репродуктивного обучения и школьников, и студентов. Отсюда склонность обучающихся к репродуктивной учебной деятельности, их сопротивление научно-исследовательской деятельности, интеллектуальная незрелость и пассивность.

В настоящее время назрел переход к исследовательскому обучению. Его задержка чревата задержкой социально-экономического развития страны со всеми вытекающими последствиями, которые с учетом созданной международной обстановки просматриваются уже сейчас.

Республика Татарстан, г. Елабуга
научный сотрудник Елабужского института (филиала) Казанского федерального университета, кандидат педагогических наук, доцент

В докладе будет представлен научно-практический опыт организации пространства для развития личности и творческого потенциала школьников средствами театрально-игровых технологий.

Модель работы театрального кружка строилась по принципу «от простого к сложному» и включала пять этапов. На подготовительном этапе использовался психофизический игровой тренинг для тренировки умения управлять своим сенсорно-моторным аппаратом (движения, голос, мимика) в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и реакциями партнёра. Этап совместного выбора литературной основы будущего спектакля предполагает отказ от репродуктивного воспроизведения готового сценария в пользу импровизации на основе произведения или известных персонажей, что даёт возможность создать новую историю, созвучную с актуальными для подростков проблемами, чем усиливает развивающий эффект театральных занятий. На этапе сценирования проводился совместный анализ сказки для выстраивания сквозной логики, происходящего на сцене, и понимания поступков всех персонажей, а затем этюдное проигрывание. Основная работа на этапе подготовки к спектаклю сводилась к художественному оформлению: поиску музыки, декораций, костюмов, реквизита, разучивание концертных элементов спектакля и т.п. Итоговый спектакль показывался для родителей и представителей администрации школы.

Проделанная работа позволяет рассматривать предложенную модель в практике образования будущего как технологию развития творческого потенциала личности школьников, при условии развития творческого потенциала самих педагогов с целью раскрытия творческой индивидуальности учителя и формирования готовности к созидательному диалогу со школьниками в различных контекстах педагогической деятельности.

г. Москва
педагог-организатор Школы № 547; артист Театра МОСТ (структурное подразделение Театра им. Моссовета); соискатель учёной степени кандидата педагогических наук Института содержания и методов обучения Российской академии образования

Быстрое развитие науки, технологий, резкие изменения настроений в разных сферах общества в определённой степени отражаются на подрастающем поколении в зависимости от региона проживания, поэтому, вероятнее всего, при описании образа образования будущего следует учитывать конкретную историческую память и культуру народа рассматриваемого региона, «сферы недостаточности современного общества» по отношению к образованию: (1) «это нацеленность на производство знаний, следующих истине», (2) «память выращиваемого в учениках знания, концентрирующая ключевые эпистемические достижения прошлого».

Основами, которые могут определить образ образования будущего, являются ценности и значимость времени (его эффективного провождения). В результате проведённых исследований образ нашего интеллектуально одарённого ребёнка видится как человек, имеющий в приоритете собственное интеллектуальное развитие в выбранной научной области, стремящийся к насыщенной событиями жизни в эстетически привлекательном (красивом), безопасном мире, в котором можно выстроить доверительные отношения с окружающими (родителями, друзьями), при этом минимизирующий значение власти, подчинения, бережного отношения к природе, а также эффективно использующий своё свободное время, комбинируя несколько видов деятельности (спортивную, творческую, интеллектуальную, развлекательную).

Образ образования будущего детей с признаками одарённости должен основываться на ценностях и «нравственном решении проблемы доступности и равенства в российском образовании», основным ядром которого станет проблемно-познавательное образование с сохранением памятливого образования. При этом ступени дошкольного и начального образования возможны для реализации проблемно-познавательного образования. Образ образования будущего на ступени основной школы видится в смешанном обучении через проблемно-познавательное образование с организацией исследовательских смен, что позволит реализовать воспитательный компонент исследовательского образования и социализации, в том числе научно-исследовательского типа.

Псковская область, г. Псков
заведующий отделом организационно-методического сопровождения исследовательской проектной деятельности структурного подразделения «Центр развития одаренных детей и юношества» учреждения дополнительного образования Псковской области «Лидер»

Псковская область, г. Псков
методист структурного подразделения «Центр развития одаренных детей и юношества» учреждения дополнительного образования Псковской области «Лидер»

Перспективы развития образования становятся очевидны при анализе современного педагогического процесса. Данная работа представляет обобщенный опыт оценки детских проектов секции «Психология» Форума научной молодежи «Шаг в будущее» научными сотрудниками базовой организации ФГБНУ ФНЦ ПМИ, ранее «Психологического института РАО». Выборка составила 117 конкурсантов за 2022-2024 гг. и оценивалась по показателям качества представленной работы. Статистический анализ полученных данных выявил основные проблемы исследовательской деятельности детей, позволил определить точки роста, зоны необходимого педагогического вмешательства. Выявлен разный уровень развития необходимых для качественного выполнения исследования знаний и умений, таких как владение темой, планирование и проведение эксперимента, умение корректно его представить. Сложность понятийного аппарата новой для ребенка области, не смотря на мотивацию и интерес, часто не позволяет ему обосновать полученные результаты, грамотно их описать, выстроить композицию работы. Особенностями исследуемой области знания является отсутствие предмета «Психология» в школьной программе при закономерном интересе растущего человека к ней, возрастные ограничения в овладении психологическим инструментарием. Основные веса оценок рецензентов определяются достижениями и эрудированностью автора, и явно снижаются в показателях логичности изложения, убедительности рассуждения, соответствия результатов и выводов. Это характеризует общую тенденцию в написании исследовательской работы в рамках школы. Ограничение времени не приводит к выношенности идеи, ее проработке и может иметь результатом представление «сырого» материала. Нивелирование обязательных сроков представления проекта позволяет выйти на его защиту по мере внутренней готовности юного исследователя. Высокие оценки по показателям всех разделов отражают хороший уровень выполнения и осмысления работы, подлинную заинтересованность, что реализуется в призовых местах. Эти дети легко дискутируют по теме исследования, защита работы представляет для них не столько испытание и экзамен, сколько возможность продвижения интересующей идеи, поиск референтной группы в рамках волнующей их темы.

г. Москва
старший научный сотрудник Центра междисциплинарных исследований творчества и одаренности Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований, кандидат психологических наук

г. Москва
профессор Московского государственного психолого-педагогического университета, кандидат технических наук

Современные изменения в технологиях и социальных структурах требуют адаптации традиционных образовательных подходов для формирования креативных и гибких личностей, способных решать инновационные задачи. Актуальной становится интеграция научных и творческих методов в образовательный процесс для развития критического и креативного мышления учащихся. В то же время современное образование сталкивается с проблемами недостаточной мотивации учащихся и несоответствием требованиям рынка труда. Важным направлением является проектная деятельность и развитие мягких навыков (soft skills) у будущих специалистов. Также необходимо межпредметное взаимодействие и подготовка к глобализированному миру (формирование культурной компетенции и толерантности). Интеграция науки и творчества позволяет сделать учебный процесс более практичным и актуальным. Образование будущего должно быть динамичной системой, обучающей не только знаниям, но и креативному мышлению и решению сложных задач, что обеспечит конкурентоспособность выпускников на рынке труда и подготовку к будущим вызовам.

Новые подходы в обучении реализуются в Центре талантов «Новомосковск», где педагоги внедряет новые методики, сочетая их с традиционными образовательными процессами, что дает положительные результаты в подготовке учащихся. Одним из важных аспектов в обучении является использование виртуальная и дополненная реальность, геймификации, непрерывное обучение с плавным переходом между уровнями, использование нейросети в образовательном процессе и многое другое. Опрос учителей школ города показывает их готовность к нововведениям и заинтересованность в разработке образовательных программ, учитывающих образования будущего. Центр талантов демонстрирует успехи своих воспитанников на российских и международных конкурсах, включая ежегодный всероссийский Детский Научный Конкурс и зарубежные форумы. Высокий уровень подготовки учащихся проявляется на этапах Всероссийской олимпиады школьников и мероприятиях в РФ. Выпускники центра поступают в ведущие ВУЗы на бюджетные места, участвуют в стипендиальных программах и становятся наставниками в проектах.

Тульская область, г. Новомосковск
руководитель центра талантов «Новомосковск» Фонда Мельниченко Центра образования № 1, учитель математики высшей категории

Тульская область, г. Новомосковск
старший преподаватель кафедры «Общая и неорганическая химия» Новомосковского института (филиала) Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева; учитель химии школы № 2, кандидат химических наук

В докладе представлено авторское видение образования как социального явления в периоде межкультурного сопряжения в начале III-го тысячелетия. Первая часть посвящена представлению образовательного процесса в высшей школе как деятельности в формате шестиэлементной структуры по модели Т.В. Габай.

Во второй части представлено авторское видение взаимосвязи двух явлений социальности: ОБРАЗОВАНИЕ и МИРОПОНИМАНИЕ, отражающее анализ двухтысячелетнего развития общественного мировоззрения в парадигме двоичности познания формата МАТЕРИАЛЬНОЕ – ДУХОВНОЕ. С опорой на результаты разнопредметных исследований этих явлений современной наукой актуализирована совокупность признаков формирующейся тенденции научного миропонимания, ориентирующих на поиск форм и методов возврата к его целостности на основе новой парадигмы. Предложены способ и методика преобразования ОБРАЗОВАНИЯ, ориентированные на постепенное возвращение к культивированию целостного миропонимания в образовательном процессе высшей школы на основе внедрения в образовательную практику онтогенезного мышления в образовании и науке (ОМОН).

Третья часть посвящена представлению технологии преобразования ОБРАЗОВАНИЯ методом ОМОН. Подробно представлен способ перевода образовательного процесса из традиционной парадигмы эмпирической основности в инновационную парадигму на основе ОМОН. Отмечается актуальность концептуальной направленности образовательной деятельности в третьем тысячелетии на подготовку специалистов с творческой компонентой, как ведущей и соответствующей переменам космического масштаба.

Томский политехнический университет, ведущий эксперт, исследователь образования, кандидат технических наук

В докладе рассматриваются варианты использования социальных сетей для проведения профориентации молодежи, а также как один из методов обучения. Студенты настоящего времени ценят гибкость в обучении. Применение интерактивных форматов предоставления информации открывает возможности для визуализации теоретического материала. Использование социальных сетей и медиа материалов способствует повышению мотивации к обучению физики и привлечению потенциальных абитуриентов в технические вузы. Среди трудностей в понимании физики студенты выделяют: сложность в понимании материала, связанную с преподаванием учителя, или же нежелание самому разбираться в нем, а также отсутствие постоянного учителя физики в школе. Для привлечения аудитории, в частности молодежной, необходимы яркие изображения, баннеры, логотипы, а также четкие и побудительные обращения. Помимо баннера посетители сайта видят приветственную запись, закрепленную на странице сообщества. В запись добавлены значки языка идеограмм и смайликов – эмодзи, которые популярны у молодого поколения, а также ключевые слова тематики сообщества в виде хэштегов для быстрого поиска информации в интернете.

В основном блоке сообщества также присутствуют основные инструменты для демонстрации наших материалов – клипы.
В дальнейшем планируется развивать и интегрировать данное сообщество в образовательные учреждения региона с целью вовлечения обучающихся в учебно-развлекательный процесс исследовательского проекта.

Челябинская область, г. Куса
студент 3-го курса Трехгорного технологического института – филиала Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»

Челябинская область, г. Трехгорный
старший преподаватель
Трехгорного технологического института – филиала Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»

Необходимость коррекции критериальной системы планирования и организации природоориентированной учебно-исследовательской деятельности, и доведения ее до кондиции «чистой науки» продиктована устойчивой тенденцией снижения качества детско-юношеских исследовательских работ на фоне падения научно-познавательного интереса к проблемам естественнонаучного краеведения и изучения природы родного края, что, на примере Костромской области, отражается в статистике естественнонаучных номинаций основных конкурсных программ, ориентированных на молодежное научно-исследовательское творчество.

Из всего региона для участия в конкурсе в двух близких (взаимосвязанных) по тематике секциях в последние три года выставлялось не более двадцати работ. Вся совокупность докладов классифицируется на семь тематических категорий, из которых непосредственно природоориентированная тематика составляет лишь 19,2% от суммарного трехлетнего значения. В качестве непосредственно природоориентированных исследований следует рассматривать оригинальные исследовательские работы, основанные на объективных экспериментальных данных и наблюдениях по географическим, биологическим (включая экологию, как раздел биологии) дисциплинам, междисциплинарным предметам (гидробиология, геоботаника, лесоведение, ландшафтоведение и т. п.), смежным наукам для вышеуказанных дисциплин, затрагивающие научные проблемы природных территорий и сообществ, объектов живой и неживой естественной природы в пространстве определенного региона, направленные на пополнение базы региональных естественнонаучных знаний. Именно по этому критерию выделялась категория природоориентированных исследовательских работ, составившая в общей совокупности 19,2% от всех остальных, т.е. 10 работ из 52 заявленных как экобиологические. Но и в этой малой совокупности далеко не каждая работа (из десяти работ только две) отвечает критериям научности.

Костромская область, г. Кострома
старший научный сотрудник Костромского историко-архитектурного и художественного музея-заповедника, кандидат биологических наук

Современная школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям развития общества. Идеология нового стандарта выстроена на деятельностной парадигме. Деятельностная парадигма и медицинские классы связаны тем, что её идеология предполагает перенос акцента с изучения основ наук на развитие универсальных учебных действий и метапредметных способностей, позволяющих обеспечить процессы саморазвития и самообразования обучающихся. В медицинских классах на основе деятельностной парадигмы осуществляется углублённое изучение профильных предметов, разрабатываются специализированные программы внеурочной деятельности и дополнительного образования, ведётся работа по профориентации и социализации обучающихся.

В целях эффективной реализации регионального проекта «Медицинские классы в системе образования Тюменской области», профессионального самоопределения обучающихся в области здравоохранения и расширения интереса учеников к будущей профессиональной деятельности с 2023-2024 учебного года в нашей школе открылся профильный медицинский класс. По инициативе главы района Леонида Валерьевича Митрюшкина. Над реализацией идеи работали около двух лет. Укомплектовали кабинет за счёт средств районного бюджета и поддержки управления магистральных нефтепроводов АО «Транснефть-Сибирь».

Создание медицинского класса – уникальный опыт, как для Тобольского района, так и для нашей школы. Основная задача, возложенная на медкласс, – профориентация и знакомство учеников с будущей профессией. А первым шагом к появлению класса стало заключение трехстороннего договора между школой, Областной больницей № 3 и Тобольским медицинским колледжем им В. Солдатова.

Деятельность медицинского класса освещается в СМИ, на сайте школы и социальных сетях. Созданный в школе медицинский класс открывает широкие возможности для всех учеников, планирующих связать свою жизнь с медициной.

Тюменская область, Тобольский район, п. Сетово
учитель биологии и химии Сетовской средней школы

В докладе будет показана актуальность и своевременность теоретического обоснования новых путей развития системы подготовки будущих учителей математики в информационно-образовательной среде педагогического института, входящего в структуру национального исследовательского университета. Охарактеризованы региональные традиции по подготовке учителей и преподавателей математики, выстроенные как университетский период становления их профессиональной биографии от момента вхождения в профессионально-образовательное пространство до момента вхождения в самостоятельную профессиональную деятельность, и доказана необходимость осуществления их опережающей методической подготовки. Представлен перечень примерных вариантов построения образовательных программ «базового высшего» и «специализированного высшего» образования будущих педагогов-математиков в зависимости от сроков освоения программ. Рассмотрено содержательное наполнение некоторых из предложенных вариантов образовательных программ базового и специализированного высшего образования и намечены условия эффективной методической подготовки (организация проектно-исследовательской деятельности студентов; высокий уровень развития их познавательной самостоятельности; сформированность способности проектировать профессиональную биографию). Систематизирован опыт кафедры математики и методики ее преподавания по организации научно-исследовательской работы будущих учителей математики. Показаны перспективы разработки темы (в направлении изучения возможностей научно-образовательной среды национального исследовательского университета).

Саратовская область, г. Саратов
заведующий кафедрой математики и методики ее преподавания Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, кандидат педагогических наук, доцент

Рассматривается проектная деятельность школьников как фактор формирования и развития их креативных (творческих) способностей. Показывается, что проектная работа формирует и развивает творческое мышление благодаря соответствующей среде. У обучающихся появляется способность к новым действиям, поиску нестандартных решений, гибкость в выборе методов и способов достижения цели. Система проектной деятельности в ИНТЕХЛИЦЕЕ (г. Красногорск) включает проекты различной направленности. Все они объединены общей идеей междисциплинарности, которая проявляется в использовании цифровых и аддитивных технологий, способствующих устойчивому развитию общества через интеграцию науки, образования и производства. Освоение аддитивных технологий в лицее строится на принципах преемственности, творчества и практического применения. Представляются и анализируются с точки зрения развития креативности школьников конкретные проекты: проект по профилактике стоматологических заболеваний в партнёрстве с Российским национальным исследовательским медицинским университетом имени Н.И. Пирогова; проект «Зарождение жизни»; проект по краеведению и исторической памяти о героях России «Живая история» и другие.

г. Москва
доцент кафедры философии Института социально-гуманитарного образования Московского педагогического государственного университета, кандидат философских наук

Развитие технологий, тренд на персонализированное обучение, а также нехватка информационных компетенций у обучающихся актуализируют необходимость изучения и проведения экспериментальной работы в области совместного и взаимного обучения современных обучающихся на цифровых плафтормах. В докладе будет рассказано об исследовании, направленном на определение и обоснование инструментов организации учебного взаимодействия обучающихся в среде для совместной работы; его методах – изучены теоретико-методические основания проектирования среды учебного взаимодействия и проведено качественное исследование предпочтений обучающихся в использовании различных инструментов для совместной работы; о результатах – рекомендации по проектированию среды взаимодействия обучающихся.

Рекомендации, сформулированные по результатам данного исследования, могут использоваться при разработке и совершенствовании среды взаимодействия для совместной работы любых категорий обучающихся. Представляется, что дальнейшее совершенствование инструментов, обеспечивающих эффективность общения в среде совместной работы, может осуществляться с опорой на методологии общения.

Курская область, г. Курск
аспирант Курского государственного университета

В работе рассмотрен дистанционный формат обучения для студентов среднего профессионального образования с применением виртуальных лабораторных работ. При использовании дистанционной формы обучения студентов проведение наглядных лабораторных работ является крайне затруднительным. Рассмотрена подготовка и использование виртуальных лабораторных работ по робототехнике. Показано, что современные информационные технологии позволяют более полноценно и наглядно реализовывать подготовку студентов по техническим специальностям. Проведен анализ оборудования, которое может применяться в образовательном процессе. Описана возможность работы с мобильными роботами дистанционно с использованием специализированных полигоном одновременно обучающимися очной и дистанционной формы обучения. Представлена информационная система, которая позволяет организовать работу обучающихся в дистанционном и очном форматах.

Белгородская область, г. Белгород
преподаватель Инжинирингового колледжа Белгородского государственного национального исследовательского университета

Белгородская область, г. Белгород
студент Инжинирингового колледжа Белгородского государственного национального исследовательского университета

Белгородская область, г. Белгород
магистрант кафедры Информационных и робототехнических систем Белгородского государственного национального исследовательского университета

В докладе рассматривается важность межпредметных связей в образовательном процессе, их роль в формировании функциональной грамотности учащихся и переход от репродуктивной к творческой деятельности. Обсуждаются примеры практических массовых разноуровневых событий, таких как Фестивали «Шекспириада» и «Кроссенсы», которые способствуют интеграции знаний из различных дисциплин, включая русский язык, литературу, историю и обществознание.

Также акцентируется внимание на роли учителя как консультанта и помощника, который стимулирует креативное мышление и инициативу учащихся. Умение устанавливать межпредметные связи – показатель педагогического мастерства учителя. Рассматриваются методы и подходы, необходимые для реализации межпредметных связей в учебном и внеурочном процессе, подчеркивая значимость комплексного подхода и использования информационных технологий.

Реализация локальных парадигм в учебном и внеурочном процессе требует комплексного подхода, включающего использование разнообразных методов и инструментов. Гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием информационных технологий в образовательном процессе и педагогическими инновациями во внеурочной деятельности значительно повышает эффективность обучения учащихся с разноуровневой подготовкой.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся осуществляется в двух направлениях: применение метода учебного проекта на уроках и в процессе социально-значимой внеурочной деятельности. Любой проект на английском языке будет объединять урочную и внеурочную деятельность. Как пример, выпуск школьного журнала на английском языке и проекты по результатам образовательных событий.

Сделан вывод о том, что функциональная грамотность является показателем готовности учащегося к реальным жизненным ситуациям и демонстрирует, как межпредметные связи способствуют более глубокому пониманию учебного материала и развитию необходимых навыков.

ХМАО – Югра, г. Нягань
учитель английского языка высшей квалификационной категории школы № 6 им. А.И. Гордиенко

В докладе проанализируются перспективы и возможности использования технологий искусственного интеллекта в современном образовании – в области воспитательной работы и для содействия более эффективному обучению и развитию учащихся.

В условиях развития цифровых технологий искусственный интеллект открывает новые горизонты, позволяя оптимизировать подготовку материалов, адаптировать содержание под индивидуальные потребности учащихся и повышать эффективность взаимодействия между педагогами и учениками. Использование современных цифровых технологий позволяет осуществлять более гибкий подход к общению, которое не ограничивается рамками школьного дня, способно расширить возможности этого общения, предоставляя как ученикам, так и их родителям доступ к информации в реальном времени. Для улучшения процесса общения между педагогом, учеником и его родителями можно использовать несколько стратегий, одной из которых является создание виртуальных помощников. Авторы анализируют ключевые аспекты применения ИИ в дизайне визуальных материалов, персонализацию воспитательных мероприятий. Основываясь на ключевых понятиях национальной стратегии развития искусственного интеллекта в России, в заключение делается вывод о том, что интеграция искусственного интеллекта в воспитательную работу не только обогащает ее новыми методами, но и создает условия для более эффективного обучения и развития учащихся.

Саратовская область, г. Саратов
доцент кафедры иностранных языков Саратовского государственного медицинского университета имени В.И. Разумовского, кандидат социологических наук

Саратовская область, г. Саратов
заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы № 1 имени Б.Н. Еремина

Можно прогнозировать значительную виртуализацию высшего психологического образования, ускорение темпов развития и внедрения обслуживающих его информационных технологий, в том числе и искусственного интеллекта. В итоге нельзя исключать полного использования не человеческих ресурсов в процессе оказания профессиональной психологической помощи. Пока психологом выступает человек (его функции не реализуются нейросетью), высшее психологическое образование всё больше будет индивидуализироваться, автоматизироваться и приближаться к реальности оказания дистанционных психологических услуг будущего.

Уровни психологического образования со временем значительно дифференцируются, обеспечивая личностную подготовку и междисциплинарный подход, обучение и коучинг прицельно под решаемые задачи. Часть этих задач все в большей мере будет решать искусственный интеллект, возможно оставляя человеку организующую и направляющую функцию.

Студенты-психологи будут готовиться не только к оптимизации жизнедеятельности и отношений людей, но и как киберспециалисты, иметь множество специализаций и вариантов профессиональной самореализации, профессионально расти в ходе командного взаимодействия и включения в социально-значимые проекты.

Классическое высшее психологическое образование непосредственно в аудитории будет реализовываться исключительно как редкий эксклюзивный вариант. Именно в его содержании в полном виде будет представлена траектория профессионального становления студента и как практика, и как исследователя, осуществлены фундаментальная подготовка с возможностью более широкой специализации.

Намеченные перспективы развития высшего психологического образования можно учитывать: в процессе проведения научных исследований в этой области, исключительная значимость которых с позиции представлений и ожиданий преподавателей и студентов на фоне запросов и реальной практики жизнедеятельности людей очевидны; в ходе составления профессиограмм психологов будущего для оценки и самооценки соответствия им, осуществления грамотного отбора и подготовки; программирования и планирования тех или иных изменений в конкретных условиях получения высшего психологического образования.

Воронежская область, г. Воронеж
доцент Воронежского государственного университета, кандидат психологических наук

Актуальность настоящего исследования обусловлена государственной политикой внедрения инноваций, неизбежностью технического прогресса, востребованностью модернизации современной системы обучения в целом и сферы преподавания иностранного языка, в частности.

Инструментами данного исследования послужили онлайн-платформа Character.ai, нейросети They See Your Photos (theyseeyourphotos.com) и Шедеврум (shedevrum.ai), которые позволяют развивать навыки обучающихся в области лексики и грамматики, культурной восприимчивости путем таких практик, как моделирование беседы, отработка вокабуляра и грамматических структур с помощью ИИ. Методологическую базу исследования составляют наблюдение, анализ и синтез, описание и сравнение, системный подход. Приведены примеры заданий, основанных на ИИ. Авторы статьи описывают собственный опыт работы применения ИИ на занятиях в рамках дисциплины «Традиции и обычаи англоязычных стран» у студентов Педагогического института СГУ имени Н.Г. Чернышевского.

Студенты были разделены на две группы: контрольную, где использовались традиционные методы обучения, и экспериментальную, где применялись инновационные технологии. 96% респондентов отметили, что считают традиционные методы обучения менее эффективными и не способствующими их повышению мотивации, скучными. 80% студентов экспериментальной группы сообщили, что обучение с использованием технологий ИИ стало более интересным и интерактивным. Средняя оценка по итоговым тестам студентов экспериментальной группы оказалась значительно выше. Результаты исследования подтверждают необходимость интеграции современных инновационных технологий в учебные программы для достижения более эффективных результатов обучения.
Перспектива дальнейшего исследования видится в создании адаптивных образовательных моделей, способствующих развитию языковых навыков и критического мышления у студентов.

Саратовская область, г. Саратов
магистрант факультета гуманитарных дисциплин, русского и иностранных языков Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Саратовская область, г. Саратов
доцент кафедры английского языка и методики его преподавания Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, кандидат филологических наук

Сегодня нельзя представить мир без использования в нем технологий искусственного интеллекта (ИИ). Сфера применения ИИ разнообразна, от точных наук до гуманитарных. Сегодня растёт интерес к использованию ИИ в образовании в целом, и методике преподавания иностранных языков в частности.

Объектом исследования является использование технологии искусственного интеллекта в образовании, в свою очередь предметом является технология «ИстИна».

Проект «Цифровая экосистема «ИстИна» рассчитан на учащихся основной и старшей школы. Он представляет собой экосистему, состоящую из: сайта проекта, самообучающегося чат-бота, интерактивной платформы для выполнения и отслеживания прогресса при реализации этапов проекта, демонстрационного материала, состоящего из интерактивного куба, необходимого инструмента при выполнении заданий квеста «ИстИна».

Проект направлен не только на формирование умений цифровой грамотности, работы с искусственным интеллектом, но и на расширение лингвистического кругозора обучающихся, развитие исследовательских умений обучающихся, их критического мышления и умения работать в команде.

Актуальность исследования представляется необходимостью формирования умений грамотно работать с искусственным интеллектом среди школьников. Совершенно очевидно, что сегодня педагогу крайне важен поиск технологий обучения, позволяющих научить школьников использовать искусственный интеллект не для списывания и обмана, а как эффективный инструмент, помогающий в познании мира.

г. Москва
студент 4 курса факультета романо-германских языков Государственного университета просвещения

Доклад посвящен исследованию проблем обучения студентов вузов критическому мышлению — ключевому навыку XXI века. Затрагивается проблема рецепции критического мышления в образовательных системах за пределами США, Канады и стран Западной Европы. В качестве примера рассматривается случай Японии, стремительно адаптировавшей практики англоязычного мира под национальные образовательные реалии в условиях глобализации. В рамках работы был проведён опрос 73 учащихся ведущего японского вуза — студентов как японского, так и иностранного происхождения.

В результате исследования мнений учащихся о восприятии ими критического мышления удалось прийти к выводу о том, что дискурс критического мышления действительно имеет тесную связь с аналитической философией и позитивистской наукой, что может наносить травму студентам, взрощенным в иной интеллектуальной и педагогической традиции. Однако это не означает, что студенты Японии неспособны к критическому мышлению. Скорее это означает, что само понятие критического мышления в образовании следует подвергнуть переосмыслению ради преодоления европоцентризма и ложных иерархий, имплицитно встроенных в дискурс о нём.

Таким образом, при адаптации образовательных подходов к не-западным образовательным культурам и реализации образования в области критического мышления в поликультурной среде следует опираться не на строгое позитивистское понимание критического мышления, но на более инклюзивные и культурно-специфические концепции второй и третьей волн исследований критического мышления. Пример Японии, соответственно, в этом отношении может быть полезным подспорьем и для педагогического сообщества России и других стран, для которых дискурс критического мышления имеет внешний характер.

г. Москва
студент 5 курса НИУ «Высшая школа экономики», администратор школы Orange-kit

На современном этапе своего развития российское востоковедение столкнулось с проблемой определения собственной идентичности в сложной системе российской научной классификации областей и отраслей знания. Являясь в основе своей комплексной системой знаний, претендующей уже не просто на междисциплинарный синтез методологии и объекта исследований, но на трансдисциплинарную парадигму, российское востоковедение вынуждено решать задачу по защите статуса надотраслевой науки, занимающейся изучением человека, социума, языка и культуры азиатско-африканского ареала с применением методов различных научных дисциплин.

Однако не только фундаментальное востоковедение стоит на пороге глобального изменения собственной сущности, но и практическая сторона - прикладное востоковедение. Одной из основных задач в данном аспекте представляется, по мнению автора, серьёзное изменение существующей образовательной модели на более креативное, кросс-культурное и подходящее для подготовки как будущих востоковедов-исследователей (что, с одной стороны, приоритетно), так и будущих востоковедов-практиков.

Таким образом, в работе обозначаются проблемы, с которыми сталкивается современное востоковедное образование в России, предлагается альтернативная образовательная модель, выдвигаются предположения об обозримом будущем российского востоковедения и предлагаются рекомендации по улучшению существующей модели высшего востоковедного образования.

г. Санкт-Петербург
студент 1 курса магистерской программы «Кросс-культурные исследования стран Азии и Африки в контексте международных отношений» Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» г. Санкт-Петербург

В эпоху цифровизации образования глобально возрастает поток воздействующей на обучающегося разноплановой информации, которую он не успевает осмыслить, критически оценить и субъективировать. В результате у ученика снижается способность к использованию в речи суждений и умозаключений, наблюдается отсутствие связи между информацией и ее осмыслением, происходит подмена знаний информированностью. Остро встает проблема формирования информационной культуры учащихся разных возрастов, требуются новые образовательные технологии и практики, способные успешно решать данную задачу.

Богатым ресурсом для формирования информационной культуры у обучающихся, обладают наглядные образы искусства (картины и кинофильмы). Поскольку они многозначны по своей интерпретации, являются сложным и проблематичным объектом понимания, так как включают в себя главную мысль автора и многоаспектные характеристики художественных образов, мы рассматриваем визуальную культуру в качестве ключевого компонента информационной культуры.

К технологиям формирования информационной культуры обучающихся средствами визуальных образов мы относим авторскую программу «Образ, мысль и слово», построенную на основе использования метода фасилитированной дискуссии в процессе группового восприятия и понимания картин. Реализация данного подхода в работе с детьми показывает свою результативность по таким критериям как умение осуществлять сбор и поиск информации, умение анализировать, обобщать и интерпретировать ее.

В основе кинопедагогического подхода к формированию информационной культуры обучающихся средствами визуальных образов лежит совместный просмотр документальных, художественных или мультипликационных фильмов и их последующее обсуждение. В качестве ведущей формы культурно-ценностного общения с обучающимися с позиций кинопедагогики выступает киновстреча, этапы проведения которой соотносятся со стадиями образовательной технологии развития критического мышления по методу ЧПКМ – «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Таким образом, средства искусства в виде произведений живописи и кинофильмов – эффективный инструмент формирования информационной культуры в визуальном контексте.

Россия, г. Москва
доцент Московского педагогического государственного университета,
кандидат психологических наук

Россия, г. Москва
доцент Московского педагогического государственного университета,
кандидат психологических наук

Россия, г. Москва
доцент Московского педагогического государственного университета,
кандидат психологических наук

Образование все чаще рассматривается как самоорганизующаяся система, осмысляющаяся с позиций синергетики – научного направления, изучающего универсальные закономерности динамических пространственно-временных неравновесных открытых систем. Актуальные научные исследования систем могут быть применены к изучению системы образования с целью улучшения качества ее функционирования.

Как самоорганизующаяся система, система образования включает основополагающие компоненты – ядро, элементы, границы, обратная связь, аттрактор, – которые необходимо учитывать для осмысления ее функционирования.
Компоненты системы образования организуются (регулируются, регламентируются) ключевыми факторами, в совокупности своей раскрывающими образ системы образования как целостное явление, а также способными влиять на участников образовательного процесса и менять систему в целом. Такие факторы получили название фундаментальностей системы образования: Правило, Метод, Принцип, Начало, Аксиома, Императив, Закон и Стандарт.

Обсуждаемые компоненты и фундаментальности в своей совокупности формируют образовательную среду учебного заведения. Смена фундаментальностей означает трансформацию образа образовательной системы.
В современной философии образования фундаментальность – содержательное ядро системы образования (Петрова Г. И., Плюснин Л. В., Овсянникова Ю. Н. и др.). Указывается, что фундаментальность выстраивается вокруг трех принципиальных вопросов, которые сопровождали всю историю философии и коренным образом влияли на образование: онтология, эпистемология, практическая этика.
Дополняя существующее определение, утвердим, что фундаментальности представляют собой ключевые факторы, организующие отношения между компонентами образовательной среды.

В представлении автора, каждая конкретная фундаментальность и синтез их, как формирует, так и отражает существующие психолого-философские аспекты системы образования: аксиологические, онтологические, гносеологические, методологические и др.
В случае согласованности этих факторов – самоорганизующаяся система образования становится цельной, соорганизованной, непротиворечиво ведущей к своей цели – воспитанию и образованию компетентного профессионала-управленца.

Знание о фундаментальностях системы образования не только лицами, принимающими решения, но и всеми участниками, включенными в образовательный процесс (обучающимися, преподавателями, методистами, руководителями учреждений и др.) – расширит представление о функционировании системы образования, сделает его более четким, внятным, научным; позволит увидеть возможности нивелирования существующих противоречий; способствует реализации стратегической задачи – построение и развитие суверенной национальной системы образования; утвердит, что центральным в созидании образования будущего и будущего образования является Человек.

г. Санкт-Петербург
преподаватель Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, кандидат психологических наук, доцент

В условиях стремительного развития технологий необходимо адаптировать систему образования к требованиям рынка труда на основе достижений социально-гуманитарной кибернетики и дизайна среды. Решению сложных задач современного общества может способствовать междисциплинарное обучение, развивающее технические и социально-гуманитарные навыки. Социально-гуманитарная кибернетика при помощи цифровых средств выстраивает взаимосвязи между человеком, обществом и технологиями в таких сферах, как образование, здравоохранение, социально-экономические и политические процессы. В настоящее время наблюдается формирование нового направления на рынке труда, связанного с растущим запросом на дизайн и аналитику во всех сферах экономики. Этот технологический запрос требует разработки новых направлений подготовки специалистов и актуализации содержания образовательных программ. Важно учитывать эти требования при создании программ дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и общеобразовательных курсов, направленных на подготовку специалистов, способных формировать и развивать отрасли и технологии, связанные с дизайном среды. Представленные в статье выводы и рекомендации основаны на междисциплинарном подходе и анализе текущих тенденций в развитии технологий и рынка труда.

Волгоградская область, г. Волжский
ректор Волжского института экономики, педагогики и права, доктор экономических наук, доцент

Одной из основных задач высшей школы является оптимальное сочетание теоретического и практического обучения, которые позволят выпускникам не только выполнять текущие задачи на производстве, в организациях, но и продуцировать новые знания и технологии.
За более чем 100-летний период изменялись подходы в организации практики и практической подготовке.

В советский период, согласно нормативным документам, ответственность за организацию практики равномерно распределена между вузами, предприятиями и органами госвласти, обсуждение итогов проведения практики проводятся как в вузах, так и на предприятиях - базах практики.

В постсоветский период практика определяется как вид учебных занятий и ответственность за ее организацию практически в полном объеме возложена на учебные заведения. В настоящий момент вместе с практикой – видом учебной деятельности – вводится новое понятие «практическая подготовка» – форма организации образовательной деятельности. При этом других форм нормативно не закреплено. Отсутствуют требования к объему практической подготовки, к формам проведения практик.

Для повышения эффективности практики, а также выполнения задач по подготовке кадров для технологического лидерства предлагается:

• расширить перечень материально-технического обеспечения организации практической подготовки, установленного в образовательных стандартах;
• установить объем практической подготовки в образовательных стандартах;
• установить типы производственных практик, которые не могут проводиться на базе университета, а только в профильных организациях (например, технологическая, конструкторская, эксплуатационная и т.п.);
• развивать формы сотрудничества вузов с предприятиями и организациями в целях организации практики и практической подготовки студентов, в том числе на основе предоставления последним дополнительных льгот, связанных с финансированием этой деятельности;
• внести дополнения в примерную форму договора о практической подготовке в части обязательств профильных организаций рассматривать итоги проведения практической подготовки.

Республика Мордовия, г. Саранск
проректор по учебной работе Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарёва

г. Москва
заместитель проректора НИУ «Высшая школа экономики», доктор экономических наук, доцент

Современная педагогика должна соответствовать новым требованиям социального развития, и педагогической практике высшей школы требуются инновационные подходы к сопровождению профессиональной деятельности преподавателя вуза, позволяющие сформировать устойчивую информационно-методическую базу. Ключевым инструментом для повышения качества образования и профессионального развития становятся инновационные модели сопровождения педагогической деятельности преподавателя высшей школы, включающие в себя новые подходы к методическому обеспечению, использованию цифровых технологий, позволяющие создавать интерактивную среду для различных видов профессиональной деятельности.

В ходе исследования в качестве наиболее перспективных были выбраны три модели сопровождения деятельности преподавателя вуза:

1. Модель технологической поддержки (включает в себя применение онлайн-платформ, мультимедийных ресурсов и интерактивных инструментов, позволяя преподавателям создавать более динамичные учебные материалы для своей педагогической практики);
2. Модель методической поддержки (ориентирована на постоянное повышение квалификации преподавателей вуза через различные формы обучения, семинары и мастер-классы; создаются условия для обмена опытом и доступа к педагогическим ресурсам);
3. Модель профессионального сетевого взаимодействия (способствуют распространению эффективных практик и внедрению новых образовательных стандартов, обеспечивая устойчивое развитие образовательной среды в каждом университете).

Были рассмотрены преимущества и ограничения каждой модели.
Ключевым звеном в исследовании стала оценка экспертами эффективности инновационных моделей сопровождения педагогической деятельности преподавателя высшей школы (75 преподавателей). Сделан вывод о том, что при внедрении нового подхода к поддержке профессиональной педагогической деятельности необходимо постоянно контролировать и анализировать эффективность применяемых моделей.

г. Санкт-Петербург
доцент кафедры публичного права Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения, кандидат педагогических наук

Гиперперсонализация обучения – процесс, обладающий значительной историей своего развития и изучения. Данная сфера процесса обучения интересовала человечество со времен Античности и изучение ее продолжается в наши дни. Гиперперсонализация процесса обучения объединила в себе систему принципов современного процесса обучения.

В рамках НИР, проведенных работниками ФГБНУ «Институт проблем искусственного интеллекта», были разработаны теоретические основы исследования эффективного использования безмедикаментозных методов и средств интеллектуальной терапии и прагматических особенностей искусственного эмоционального интеллекта для целей саморегуляции психоэмоциональных состояний личности обучающихся с целью совершенствования процесса гиперперсонализации обучения. А именно:

1. проведен анализ различных терапевтических аспектов библиотерапевтического лечения обучающегося, а также групп и процессов, обеспечивающих их функционирование;
2. проведена структуризация знаний обучаемых, используемых в ходе данного процесса, предложена модель библиотерапевтических произведений (специально разработанной интеллектуальной лирики), используемая в ходе данного процесса. Разработанная модель может использоваться как основа для интеллектуального ассистента, наблюдающего за ходом библиотерапевтического воздействия на личность, для организации взаимодействия тестируемого и куратора, осуществляющих переговорные протоколы в ходе функционирования групп;
3. на основании этого был предложен ряд специально разработанных библиотерапевтических лирических произведений, методов и моделей проведения психофизиологического тестирования и регуляции психоэмоционального состояния обучающихся.

Полученные результаты обеспечивают основу для повышения эффективности исследования плодотворного использования безмедикаментозных методов и средств интеллектуальной терапии и прагматических особенностей искусственного эмоционального интеллекта для целей саморегуляции психоэмоционального состояния обучаемых, а в результате более полного и глубокого восприятия полученной в результате образовательного процесса информации и также выработке необходимых знаний, умений и навыков для реализации в избранной профессиональной сфере.

Неоспоримым достоинством системы является то, что она предназначена как для коллективного, так и для индивидуального пользования. Позволяет любому пользователю, заинтересованному в нормализации своего психофизиологического и психоэмоционального состояния, осуществить данную коррекцию без особых усилий и напряжения. Позволяет разгрузить мозг и психику обучаемого от негативных воздействий окружающей среды, полагаясь при этом на естественные возможности человеческого организма и нервной системы, без медикаментозного вмешательства. Кроме того, использование компьютерной системы способствует использованию интеллектуальных компьютерных технологий в более глобальных, индивидуальных, личностных масштабах.

Донецкая Народная Республика, г. Донецк
младший научный сотрудник Института проблем искусственного интеллекта

Донецкая Народная Республика, г. Донецк
младший научный сотрудник Института проблем искусственного интеллекта

Донецкая Народная Республика, г. Донецк
заведующий отделом компьютерных информационных технологий Института проблем искусственного интеллекта

Увеличение числа детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в российских образовательных учреждениях требует разработки эффективных стратегий для их инклюзии и социализации. Однако существующие образовательные методики не всегда отвечают потребностям детей с РАС, что затрудняет их обучение и академическое развитие, а также коррекцию нежелательного поведения.

В статье предлагается решение этой проблемы посредством применения прикладного анализа поведения (ПАП). На основе базовых принципах ПАП разрабатываются индивидуальные программы вмешательства, адаптированные к уникальным потребностям, интересам и зонам ближайшего развития каждого ребенка. Дедуктивный подход ПАП позволяет поведенческим аналитикам разрабатывать эффективные вмешательства, направленные на конкретные цели, основанные на эмпирических данных. Все это способствует более успешной социализации детей в условиях образовательной среды.

Внедрить прикладной анализ поведения в государственные образовательные организации можно с помощью сотрудничества с некоммерческими организациями. НКО могут предоставлять специализированную поддержку и индивидуальное обучение, в то время как школы будут обеспечивать обобщение навыков и социализацию в более широкой школьной среде. Такое сотрудничество создаст синергетический эффект, существенно улучшающий образовательные результаты для детей с аутизмом.

Республика Крым, г. Симферополь
директор, психолог, АВА-терапист, специалист по игровой логопедии Общества с ограниченной ответственностью «Крымский центр "Территория Речи"»

Подростковый возраст – один из кризисных этапов в становлении личности человека. Подростки, находясь под воздействием стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. В докладе описано исследование взаимосвязи фрустрации и агрессии в подростковом возрасте, что является важным направлением в психологии в целом, поскольку в подростковый период происходит активное формирование личности, что может сопровождаться повышенной эмоциональной реактивностью, конфликтами и агрессией.

Белоруссия, г. Минск
доцент Белорусского государственного университета, кандидат социологических наук, доцент

Белоруссия, г. Минск
студент Белорусского государственного университета

Утверждение, что «сегодняшние геополитические реалии заставляют жёстко переформатировать своё отношению к созданию собственных высоких технологий в контексте импортоопережения и сохранения технологического суверенитета Российской Федерации», является основополагающей геополитической парадигмой деятельности органов законодательной и исполнительной власти нашей страны.

Однако в этой новой геополитической парадигме зачастую упускается один важный аспект: новые высокие технологии создаются не национальными университетами и не научно-производственными комплексами, а конкретными гражданами нашей страны – вчерашними выпускниками технических вузов, качество специальной технической подготовки которых сейчас не на самом высоком уровне.

Сегодняшний среднестатистический выпускник технического вуза (бакалавр, магистр, специалист), к сожалению, не обладает в полной мере требуемыми для генерации новых прорывных технологий ни компетенциями, ни практическими навыками, ни научной эрудицией, ни желанием. Он, в принципе, не способен работать в режиме многозадачности, высокой напряжённости и интенсивности. И, в первую очередь, это определено его сниженными адаптационными возможностями, вызванными крайне недостаточной физической активностью ещё со школы.

Чтобы повлиять на эту ситуацию, в МГТУ имени Н.Э. Баумана была разработана «Многоуровневая автоматизированная информационная система диагностики адаптационных возможностей человека – RUN.BMSTU.RU», эффективность которой была доказана серий разносторонних фундаментальных и клинических исследований по проблемам изучения вопросов здоровья человека.

Полученные результаты позволили спроектировать инновационную педагогическую систему управляемой самостоятельной работы по физической подготовке, когда необходимые практические навыки и индивидуальные тренировочные (реабилитационные или психологические) треки для студентов моделируются непосредственно в ходе учебных занятий по физкультуре за счёт диагностики их персональных адаптационных возможностей с помощью RUN.BMSTU.RU под контролем персональных «умных» устройств (фитнес-браслеты, умные часы, фитнес-трекеры), информация с которых нарастающим итогом позволяет преподавателям кафедры перманентно эффективно корректировать разработанные персонифицированные учебные программы по физвоспитанию.

г. Москва
профессор кафедры «Физическое воспитание» Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана, доктор медицинских наук

Тезисы подготовлены в рамках программы научных исследований НИУ «Высшая школа экономики» на 2025 год по теме «Оценка универсальных математических компетенций для разных групп специальностей в высшем образовании».

Тезисы. Базовой дисциплиной для многих специальностей в вузе является математика. Математические компетенции являются предметными, поскольку включают овладение математическим аппаратом и стилем мышления, и универсальными, поскольку формируются в одной среде, но используются в других областях.

В ходе исследования мы пришли к пониманию целесообразности создания оценки овладения студентами бакалавриата универсальными математическими компетенциями, основанной на двухкомпонентности. Первый компонент оценивает овладение базовыми знаниями на необходимом и достаточном уровне, что служит гарантией продвижения в изучении математических и специальных дисциплин и возможности приобретения новых знаний в будущем. Второй компонент дифференцирует математическую подготовку по уровням сформированности компетенций: от пользователя стандартными методами в стандартных ситуациях до исследователя, создающего новые способы разрешения нестандартной ситуации.

В качестве критериальной основы оценки предложены кодификатор элементов содержания, фиксирующий, каким математическим содержанием должно овладеть, и кодификатор требований к результатам обучения, задающий виды деятельности, которые нужно уметь выполнять. Их можно считать кодификатором универсальных (ключевых) математических компетенций.

Принципы оценки математических компетенций: оценки по группам специальностей «ядром» математического содержания; блочная структура (по учебным дисциплинам); уровневость усвоения.
Выделены три уровня усвоения:
знаний – проявляется при самостоятельном решении известной стандартной задачи;
умений – проявляется при решении новой задачи, являющейся вариацией стандартной;
трансформации – проявляется при решении неизвестной задачи.

Направления практического использования результатов исследования: рационализация структуры изучения математики в рамках образовательной программы и содержания математических курсов, обновление содержания математической подготовки выпускников вуза, пересмотр перечня учебных предметов, результаты ЕГЭ по которым необходимо установить вузу при приеме. Разрабатываемый инструментарий актуален для различных вузов с учетом их специфики.

г. Москва
профессор факультета математики НИУ «Высшая школа экономики», кандидат физико-математических наук

г. Москва
заведующий лабораторией математического образования факультета математики НИУ «Высшая школа экономики», кандидат педагогических наук

г. Москва
заместитель заведующего лабораторией математического образования факультета математики НИУ «Высшая школа экономики», доцент

В последнее время особенно актуальными являются вопросы воспитания в образовательных учреждениях разного уровня. В образовательные программы высших учебных учреждений также внесена как учебная, так и внеучебная работа в этом направлении. При изучении дисциплины «Основы российской государственности» студенты РГХПУ им. С.Г. Строганова проходят музейный практикум, в который входит посещение ряда музеев Москвы и написание эссе на основе знакомства с экспозициями этих музеев. Данная работа направлена не только на расширение кругозора и получения новых знаний, а также на культурно-нравственное воспитание студентов-первокурсников, формирования историко-культурной памяти и гражданской позиции.

В докладе дается обзор музейного практикума и рассматриваются отличительные черты российской государственности. Музеи Москвы – есть важные социальные институты по сохранению историко-культурной памяти страны. Третьяковская галерея, исторический музей, музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина и другие обладают ярко выраженными особенными чертами, придающими им неповторимый вид, и обуславливают всенародное признание и интерес. Посещение музеев Москвы студентами РГХПУ им. С.Г. Строганова является частью образовательного процесса по дисциплине «Основы российской государственности».

г. Москва
студент (бакалавриат) Российского государственного художественно-промышленного университета имени С.Г. Строганова

Одним из направлений повышения качества образования является его ориентация на создание площадок для обучения и развития творчества детей и подростков в сфере современных технологий, научно-исследовательской и инженерной деятельности. Одной из таких форм практического обучения являются краткосрочные образовательные интенсивы. В детском технопарке «Кванториум» Костромской области они называются «Инженерные каникулы». Это формат обучения, который позволяет обучающимся погрузиться в определенную тематику за короткий период времени.

Механизмом формирования стартовых компетенций в области научно-технической деятельности во время осенних, зимних и весенних интенсивов «Инженерные каникулы» является дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Прокачка», состоящая из двух модулей. Образовательный модуль: в течение пяти дней каждая команда участвует в мастер-классах по пяти направлениям: био, промдизайн, VR/AR, аэро, промробо. Общеразвивающий (досуговый) модуль включает в себя мероприятия, направленные на популяризацию науки и технологий в целом.

Летние интенсивы тематические. Их целью является создание образовательно-развивающего пространства для повышения информированности детей в сфере технического творчества, формирования у них навыков самостоятельной исследовательской работы через создание практико ориентированного продукта в рамках выбранного учебного направления.

В летнем интенсиве имеется IT направление. Отличительной особенностью IT-блока является привлечение учащихся, занимающихся в детском технопарке на постоянной основе, к проведению мастер-классов и лекций для новых обучающихся – участников интенсива.
Масштабирование краткосрочных образовательных интенсивов «Инженерные каникулы» будет иметь положительное влияние на социальные и экономические аспекты. Увеличение числа детей, заинтересованных в инженерной деятельности, может способствовать формированию новых кадров для высоких технологий и инженерных специальностей, что является важной предпосылкой для экономического развития страны.

Костромская область, г. Кострома
педагог дополнительного образования высшей категории структурного подразделения «Детский технопарк «Кванториум»» Центра технического творчества, Заслуженный рационализатор Костромской области, педагог-новатор программы «Шаг в будущее»

Костромская область, г. Кострома
педагог дополнительного образования структурного подразделения «Детский технопарк «Кванториум»» Центра технического творчества, победитель Национального соревнования молодых исследователей программы «Шаг в будущее»-2018

Костромская область, г. Кострома
студент Костромской государственной сельско-хозяйственной академии, действительный член Российского молодёжного политехнического общества

Разработана и представлена методология научно-исследовательской деятельности обучающихся по теории вероятностей и статистике. Научно-исследовательская деятельность способствует развитию личности обучающегося, культурно-исторического познания самого предмета, ценностно-осознанного изучения теории вероятностей и статистики. Методическая система основана на пяти основных подходах: системно-деятельностного, эвристического, компетентностного, мировоззренческого и аксиологического; подходы в области теории информации, применение в методике инструментальных средств: артефактной педагогики, эвристико-дидактических конструкций, формализованных математических моделей.

Разработаны методические модели игровых приемов, основанные на математических, когнитивных и методических моделях: "Принцип Дирихле", "Круг", "Игральный кубик", "Модель управления единицами знаний". «Принцип Дирихле» – заполнение дефицитарного пространства в педагогическом процессе развития учебно-познавательной деятельности. «Круг» – когнитивная модель пропедевтики теории вероятностей и статистики, основа внутри-предметных связей образовательной области «Математика» в изучении обыкновенных дробей, обучает профессионально-ориентированным моделям, находящимся в системе «Дартс», «Гало». «Игральный кубик» - эвристическая модель обучения, производит изменение состояния объекта (объемное и плоское пространство), предназначена для изучения математических теорий и парадоксов, отведение задач в сторону. «Модель управления единицами знаний» открывает смысл применения «точек бифуркации» и применение направляющих векторов. Модель помогает в изучении теории вероятностей и статистике в основной школе, создает пространство преемственности, благодаря нейтральному элементу. На основе данной модели составлен и описан анализ мировоззренческого потенциала дидактических пособий для обучения в профильных классах. Методическое моделирование в области исследовательской деятельности обучающихся основной школы статистически содержит тройственную систему внутрипредметных связей в области математических оснований [алгебраическая; геометрическая; геометрическая].

Донецкая Народная Республика, г. Макеевка
учитель школы № 12 г.о. Макеевка